Ce "Forum" est celui du Dossier n° 7 du cours "La didactique des langues comme domaine de recherche": vous pouvez y laisser commentaires, questions, réactions, demandes, propositions, etc., que ce
soit avant ou après la mise en ligne du "corrigé" : ce cours se veut COLLABORATIF !...
Pour cela, utilisez la fonction "écrire commentaire" en haut de ce forum. Je serai automatiquement averti par courrier électronique de votre participation... même si la "règle du jeu" n'est pas que
j'intervienne forcément : les interventions peuvent (c'est même ce que je souhaite d'abord) s'adresser aux autres participants au cours.
#2
ELJERBI(dimanche, 08 mai 2011 22:21)
j'ai l'honneur d'entammer cette discussion.
j'ai pas encore lu le dossier 7. mais à partir de 6 précedents dossiers je peux conclure que les trois perspectives sont de niveaux croissants.le premier perspective est ce qu'on est demandé, plus ou
moins, à faire dans memoire de M1 le deuxième perspective c'est ce qu'on est demandé, plus ou moins, à faire dans un mémoire de M2. le troisième perspactive est ce qu'on est demandé, plus ou moins, à
faire en doctorat. que pensez-vous?
Merci à Eljerbi pour sa contribution. Je laisse pour l'instant sa conclusion et sa question en suspens, en espérant qu'elles soient reprises par quelques autres participants à ce cours. Elles sont
intéressantes, et méritent assurément de faire l'objet de quelques échanges sur ce forum.
Je reprends la suite de ce fil de discussion ce 14 mai. Les forums de mon cours en ligne ont décidément bien du mal à fonctionner... :(
Suite à l'intervention de Eljerbi, la question est donc de savoir si les trois perspectives constitutives de la DLC (méthodologique, didactique et didactologique) sont susceptibles de fournir un
modèle de progression formative.
Je crois personnellement que oui, fondamentalement parce que l'enchaînement de ces trois perspectives permettre de respecter de grands principes pédagogiques, comme d'ailler globalement du concret à
l'abstrait, du connu (tous les étudiants en formation professionnelle ont été apprenants eux-mêmes auparavant), ou encore du plus proche au plus lointain, en particulier de la salle de classe à son
environnement de plus en plus éloigné (mais tout autant actif).
C'est d'ailleurs ce modèle de progression formative que j'ai mis en oeuvre dans ma proposition d'une "Architecture générale d'une formation universitaire à la didactique des langues-cultures" (2010a
dans la rubrique "Mes travaux : liste et liens").
Je ferais cependant deux remarques en forme de mise en garde:
1) L'expression qu'utilise Eljerbi pour désigner les 3 perspectives, à savoir "niveaux croissants" me paraît dangereuse pour deux raisons:
a) parce qu'il ne s'agit pas de "niveaux" (ce qui connote généralement une idée de "supériorité"); c'est d'ailleurs pour éviter cette connotation que j'ai abandonné ce premier concept de "niveau"
pour celui de "perspective");
b) parce que suivant l'expérience de l'étudiant, son profil cognitif, les problématiques qu'il va aborder (je pense à au moins ces paramètres), il pourra ou devra peut-être dès le départ établir des
relations entre les 3 perspectives. Lesquelles fournissent donc non seulement un modèle général de gradation, mais les constituants d'une "formation différenciée" (dans le sens où l'on parle de
"pédagogie différenciée".
En formation d'enseignants, on a très peu parlé (c'est un euphémisme...) de différenciation, de contrat, de centration sur le sujet, de projet, etc, et cela est symptomatique du retard de la
réflexion sur la formation par rapport à la réflexion sur l'enseignement-apprentissage.
Sur la question de la progression en formation didactique, on pourra aussi lire le chap. 2 "La progression en formation à la recherche" de mon article 2001a.
#5
Nahla ELJERBI(mardi, 17 mai 2011 16:02)
merci beaucoup pour votre réponse détaillée comme d'habitude
www.christianpuren.com
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Commentaires: 5
Christian PUREN (mercredi, 04 mai 2011 23:52)
Ce "Forum" est celui du Dossier n° 7 du cours "La didactique des langues comme domaine de recherche": vous pouvez y laisser commentaires, questions, réactions, demandes, propositions, etc., que ce soit avant ou après la mise en ligne du "corrigé" : ce cours se veut COLLABORATIF !...
Pour cela, utilisez la fonction "écrire commentaire" en haut de ce forum. Je serai automatiquement averti par courrier électronique de votre participation... même si la "règle du jeu" n'est pas que j'intervienne forcément : les interventions peuvent (c'est même ce que je souhaite d'abord) s'adresser aux autres participants au cours.
ELJERBI (dimanche, 08 mai 2011 22:21)
j'ai l'honneur d'entammer cette discussion.
j'ai pas encore lu le dossier 7. mais à partir de 6 précedents dossiers je peux conclure que les trois perspectives sont de niveaux croissants.le premier perspective est ce qu'on est demandé, plus ou moins, à faire dans memoire de M1 le deuxième perspective c'est ce qu'on est demandé, plus ou moins, à faire dans un mémoire de M2. le troisième perspactive est ce qu'on est demandé, plus ou moins, à faire en doctorat. que pensez-vous?
Christian PUREN (lundi, 09 mai 2011 20:29)
Merci à Eljerbi pour sa contribution. Je laisse pour l'instant sa conclusion et sa question en suspens, en espérant qu'elles soient reprises par quelques autres participants à ce cours. Elles sont intéressantes, et méritent assurément de faire l'objet de quelques échanges sur ce forum.
Christian PUREN (samedi, 14 mai 2011)
Je reprends la suite de ce fil de discussion ce 14 mai. Les forums de mon cours en ligne ont décidément bien du mal à fonctionner... :(
Suite à l'intervention de Eljerbi, la question est donc de savoir si les trois perspectives constitutives de la DLC (méthodologique, didactique et didactologique) sont susceptibles de fournir un modèle de progression formative.
Je crois personnellement que oui, fondamentalement parce que l'enchaînement de ces trois perspectives permettre de respecter de grands principes pédagogiques, comme d'ailler globalement du concret à l'abstrait, du connu (tous les étudiants en formation professionnelle ont été apprenants eux-mêmes auparavant), ou encore du plus proche au plus lointain, en particulier de la salle de classe à son environnement de plus en plus éloigné (mais tout autant actif).
C'est d'ailleurs ce modèle de progression formative que j'ai mis en oeuvre dans ma proposition d'une "Architecture générale d'une formation universitaire à la didactique des langues-cultures" (2010a dans la rubrique "Mes travaux : liste et liens").
Je ferais cependant deux remarques en forme de mise en garde:
1) L'expression qu'utilise Eljerbi pour désigner les 3 perspectives, à savoir "niveaux croissants" me paraît dangereuse pour deux raisons:
a) parce qu'il ne s'agit pas de "niveaux" (ce qui connote généralement une idée de "supériorité"); c'est d'ailleurs pour éviter cette connotation que j'ai abandonné ce premier concept de "niveau" pour celui de "perspective");
b) parce que suivant l'expérience de l'étudiant, son profil cognitif, les problématiques qu'il va aborder (je pense à au moins ces paramètres), il pourra ou devra peut-être dès le départ établir des relations entre les 3 perspectives. Lesquelles fournissent donc non seulement un modèle général de gradation, mais les constituants d'une "formation différenciée" (dans le sens où l'on parle de "pédagogie différenciée".
En formation d'enseignants, on a très peu parlé (c'est un euphémisme...) de différenciation, de contrat, de centration sur le sujet, de projet, etc, et cela est symptomatique du retard de la réflexion sur la formation par rapport à la réflexion sur l'enseignement-apprentissage.
Sur la question de la progression en formation didactique, on pourra aussi lire le chap. 2 "La progression en formation à la recherche" de mon article 2001a.
Nahla ELJERBI (mardi, 17 mai 2011 16:02)
merci beaucoup pour votre réponse détaillée comme d'habitude