Dernières et prochaines mises en ligne

Cette rubrique regroupe les titres - avec éventuellement le lien vers la page de téléchar-gement du texte correspondant et un texte de présentation - des toutes prochaines (dans les quelques mois à venir) et dernières mises en ligne (au cours des trois derniers mois) dans les différentes rubriques du site. Elles sont présentées dans l'ordre chronologique inverse (de haut en bas : de la publication la plus récente à la plus ancienne).

- Les textes prochainement mis en ligne sont signalés comme "À paraître", les autres étant déjà publiés.

- Les textes signalés comme "Nouvelle version" sont des textes republiés avec des modifications significatives. Ceux signalés comme, par exemple "English version" ou "English translation" , sont des textes déjà publiés en français et republiés en traduction anglaise. "Ajout" signale la reproduction d'un texte et/ou d'un nouveau commentaire de ma part (généralement sur la page de téléchargement du fichier du texte, parfois à la suite de ce texte à l'intérieur de son fichier en pdf). "Republication" signale la reproduction d'un autre auteur déjà publié ailleurs. "Mise en ligne ... [date+mois]" indique la mise en ligne sur ce site d'articles publiés précédemment ailleurs.

- Sont affichées les publications des trois derniers mois. Les années de première publication (dans "Mes travaux") et les numéros de code (dans "Bibliothèque de travail") sont conservés dans le cas de rééditions en ligne, traductions, nouvelles versions et mises à jour.

PROCHAINES MISES EN LIGNE

‒ 2025l. "L’apport des IA génératives à une "méthodologie augmentée" d’utilisation des manuels de langues-cultures : vers une gestion collective autonome de ressources d’apprentissage différenciées". À paraître en décembre 2025 sur christianpuren.com. Titre à confirmer. Résumé à venir.

‒ 2025k. "L'IA au service d'une méthodologie augmentée d'utilisation des manuels de langue : tests de diversification des ressources méthodologiques sur une unité didactique du manuel de FLE Défi 1 (A1, Éditions Maison des langues, 2018)". Á paraître en novembre 2025 sur christianpuren.com. Ce texte fait partie d'un ensemble d’articles (cf. 2025/08/24) qui développe un projet global éducatif et didactique combinant les idées de gestion démocratique des ressources communes (il s’agit en l’occurrence de la ressource technologie de l’IA et des ressources didactiques qu’elle peut fournir), et, dans une perspective de changement généralisé et pérenne des pratiques didactiques, l’enrichissement ou l’« augmentation » de la méthodologie d’utilisation d’un manuel en version papier, projet au service d’une différenciation didactique prise en charge collectivement par les élèves de manière réflexive. Il propose une définition de la notion de « méthodologie augmentée » au moyen d’une typologie de six différents objets dont le nombre est susceptible d’être augmenté : les activités, les modalités, les contenus langagiers et culturels, les types de tâches, les niveaux de compétence visés, enfin les composantes de la méthodologie d’utilisation. Il présente et évalue ensuite une série de sept tests de méthodologie augmentée réalisés sur une unité didactique (UD) d’un manuel de français langue étrangère visant le niveau A1, le travail de l’IA étant orienté et guidé au moyen d’un extrait d’UD et d’un modèle d’analyse didactique joints à chaque requête sous forme de fichiers au format pdf. Il se termine par une ébauche des implications de ce projet en ce qui concerne l’environnement technologique de travail, la formation des enseignants, la conception des manuels scolaires, et, last but not least, la formation des élèves. On sait déjà que les programmes d’IA peuvent fournir aux enseignants une assistance de qualité. L’enjeu du projet, auquel cet article apporte sa contribution, est que les élèves eux-mêmes puissent prendre en mains cette ressource technologique pour différencier par groupes leurs apprentissages : au-delà de l’apprentissage d’une langue-culture étrangère, il s’agit aussi pour eux, en effet, de se former, en tant que citoyens, à l’autonomie et à la responsabilité collectives. 

‒ 2025j-en. “The integration of generative A1 as a tool for pedagogical differentiation in the use of languages-cultures textbooks”. Lecture at the University of Taiwan, October 30 & November 1, 2025. To be published in November 2025 on christianpuren.com as a slide show with written commentary. Many languages-cultures didacticians currently seem to assume that teachers' use of generative AI renders textbooks obsolete, and that AI can only express its full innovative potential in sequences designed and implemented outside of textbooks, without the limitations and constraints that textbooks impose. Their proposals therefore greatly limit the motivation of most teachers to cautiously embark on a gradual integration of AI into their practices with their students and at their own pace. In this presentation, I propose to show concretely that generative AI can be exploited in a controlled and progressive manner jointly by teachers and students themselves to enrich and adapt their use of textbooks. The example taken will be the integration, through AI, of pedagogical differentiation in such a way that the advantage of textbooks is preserved, namely the guarantee of collective progress, while correcting its disadvantages, namely the lack of autonomy and involvement of students in their own learning process, as well as the imposition on all of modes of activity that may not be suitable or sufficient for some.  However, this will require helping students to guide and supervise the work of AI by assisting them in drafting their requests, which will often need to be accompanied by content and level specifications (lexical or cultural themes, official curricula, CEFR or PISA proficiency scales), pages from the teaching unit or even the entire teaching unit from the textbook, as well as teaching models (e.g., types of language exercises, authentic document commentary tasks or methodological approaches).

- 2025i. "La formation des élèves à la co-gouvernance des ressources méthodologiques en classe de langue-culture. Avec des propositions d’activités métaméthodologiques mobilisant le manuel et l'IA". À paraître en septembre 2025 sur www.christianpuren.com. Former les élèves à la co-gouvernance des ressources méthodologiques revient à leur donner une certaine formation métaméthodologique, i.e. didactique, puisque les élèves doivent être capables pour cela de reprendre les activités constitutives de la discipline, à savoir observer, analyser, interpréter, évaluer et modifier eux-mêmes les modes d’apprentissage qui leur sont proposés. Le présent article s’inscrit dans la continuité de l’essai 2025d, intitulé 'Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures", où je transpose en DLC la problématique de la gouvernance des ressources communes développée en économie depuis les années 1990. Il prolonge directement l’article 2025g, intitulé "L’autonomisation et la responsabilisation des élèves dans la gouvernance des ressources didactiques communes, un enjeu essentiel de formation à la citoyenneté démocratique". Il présente d'abord la démarche réflexive, outil de base pour l'acquisition par les élèves eux-mêmes des connaissances métaméthodologiques nécessaires à leur participation à la gouvernance de ce type de ressources, puis il propose un cadre conceptuel unique permettant de classer ces connaissances, à savoir les trois niveaux du micro-, du méso- et du macrométhodologique. Il présente ensuite trois "méta-modèles d'exercisation méthodologique", le premier langagier (la "procédure standard d'exercisation langagière"), et les deux suivants culturels (le "traitement didactique du document authentique en classe de langue-culture. Modèle d’analyse par tâches") et le modèle des "logiques documentaires". Ces modèles personnels ont déjà été publiés précédemment, mais je les exploite ici en tant que puissants outils de génération d'activités métaméthodologiques. Comme annoncé dans le sous-titre de l'article, ces activités s'appuient conjointement sur le manuel utilisé en classe et sur les réponses obtenues de requêtes adressées à des programmes d'Intelligence Artificielle générative.

- 2025h. "L’impact du numérique sur l’exploitation des ressources documentaires en situation d’usage scolaire des manuels". Revue TDFLE (Travaux en Didactique du Français Langue Étrangère), n° 85, 2025, n.p. Paru en juillet 2025 sur le site de la revue. À paraître en septembre 2025 sur www.christianpuren.com. Si l’on vise une formation durable des enseignants de FLE dans les systèmes scolaires à l’étranger, c’est-à-dire si l’on se situe dans la perspective de la généralisation et pérennisation des innovations, dont celles liées aux technologies numériques, il semble difficile de ne pas prendre en compte le fait que pour la très grande majorité d’entre eux, le manuel reste et restera encore sans doute longtemps un outil indispensable. D’où les propositions faites dans cet article, qui prend trois exemples extrêmes de disruptions rendues possibles par le numérique, c’est-à-dire de ruptures par rapport aux modèles méthodologiques traditionnellement implémentés dans les manuels de FLE, pour montrer que ces modèles opposés sont malgré tout intégrables dans l’usage quotidien des manuels en tant que modèles complémentaires. 

DERNIÈRES MISES EN LIGNE

OCTOBRE 2025

- 2025m. "L’IA en classe de langues-cultures au service d’un projet global éducatif et didactique". Ce texte présente de manière synthétique (sur 3 pages + bibliogr.) un projet de recherche consacré à l’utilisation de l’IA en classe de langue en cours de conception et publication en plusieurs textes. Son originalité est d’être un projet global à la fois pédagogique et didactique, au sein duquel les potentialités de l’IA sont exploitées au service d’une « méthodologie augmentée » d’utilisation des manuels de langues-cultures gérée collectivement de manière à produire des ressources d’apprentissage différenciées. (octobre 2025)

- 2025m-en. "Artificial intelligence in language-culture classrooms: serving a comprehensive educational and didactic project. English translation of 2025m. This text concisely presents (in 3 pages plus bibliography) a research project dedicated to the use of AI in language-culture classes, currently under development and publication through several texts. Its originality lies in being a comprehensive project that is both educational and didactic, within which the potential of AI is harnessed to create an “augmented methodology” for using textbooks, managed collectively to produce differentiated learning resources. (October 2025)

SEPTEMBRE 2025

- 1994a. « Quelques remarques sur l'évolution des conceptions formatives en français langue étrangère de 1925 à 1975 ». ÉLA revue de didactologie des langues-cultures n° 95, juil-sept. 1994, pp. 13-23. Postface de septembre 2025. Cet article date de plus de 30 ans, mais je le considère comme toujours d’actualité, du moins par rapport à mes travaux, dans la mesure où ce sont les résultats de la recherche effectuée pour cet article qui m’ont fait poser les passages de la perspective méthodologique à la perspective didactique (qui est une perspective métaméthodologique) puis de la perspective didactique à la perspective didactologique (qui est une perspective méta-didactique) non seulement comme principe d’interprétation du processus de maturation de la discipline « didactique des langues-cultures » dans les années 1960-1980, mais comme principe de son fonctionnement depuis lors sur la base de ces trois perspectives reliées de manière dialogique. Ces trois perspectives constitutives de la discipline sont décrites au moyen des activités correspondantes qu’elles génèrent dans le document 002 ; le document 001 en présente une application à un exemple de conceptualisation complexe ; le document 044 propose une illustration du champ de la perspective didactique au moyen de deux expériences mentales. On peut retrouver cette conception de la discipline reprise par exemple dans mes articles 1999a, 2020a, 2022d, 2022e  et 2024i. Le didacticien français Robert Galisson, qui a proposé l’appellation de « didactologie » au début des années 1980, considérait alors qu’elle correspondait à l’ensemble de la discipline telle qu’elle avait évolué jusque-là. J’ai toujours considéré, pour ma part, qu’il convenait de réserver cette appellation à la nouvelle perspective constitutive dont il avait repéré et promu l’émergence à ce moment-là, à savoir la perspective méta-didactique. Comme la plupart des collègues, j’ai continué à utiliser l’appellation « didactique » pour désigner la discipline dans son ensemble, mais en y comprenant, en ce qui me concerne, ses trois perspectives internes, méthodologique, didactique et didactologique.

- Newsletter n° 53. Synthèse des mises en ligne entre le 02 mai 2025 et le 10 septembre 2025. Copie au format pdf, dans la rubrique "Newsletter (archives)", de cette newsletter envoyée le 10 septembre 2025 aux abonnés.

- 2025g-en. "Empowering learners in the governance of common didactic resources: an essential challenge for democratic citizenship training". English translation of 2025g. The problematic of empowering learners and giving them a sense of responsibility in the "governance" of common learning resources -i.e., in the research, selection, organization and use of their own cultural, language and methodological didactic resources- has become unavoidable for three converging reasons: (1) the existence of the Web and AI programs, which enable learners not only to access a large number of resources, but to produce new ones themselves; (2) the goal of training learners for democratic citizenship, which includes "information literacy" competence (3) the implementation of the Social Action-Oriented Approach (SAOA), whose reference pedagogical model, namely project pedagogy, implies that actors rely on relevant documentation managed by themselves. The article presents concrete proposals for activities to train learners in the autonomous governance of their didactic resources, followed by four conditions for the success of this training project, which will enable teachers to eventually go further in their practices of empowering their learners: (1) create institutions within the classroom; (2) maintain dynamic compatibility with the environment; (3) optimize the cost-benefit ratio; (4) gradually the aim for the overall pedagogical coherence, in which project pedagogy, group pedagogy, differentiated pedagogy, contract pedagogy and the reflective approach are closely interlinked. This contribution is inspired by the rules of governance for self-managed enterprises developed by Elinor Ostrom from the research that won her the Nobel Prize in Economics in 2009, and by the historical experiences of self-management pedagogies. An ancillary goal of this article is to show that we now need to evolve the academic norms of academic research writing by taking AI programs into account there, in the form, for example, of reproductions of answers to queries, or suggestions of queries for readers to test. Also available at: https://www.researchgate.net/publication/396007856.

- 2025g. "L’autonomisation et la responsabilisation des élèves dans la gouvernance des ressources didactiques communes, un enjeu essentiel de formation à la citoyenneté démocratique". La problématique de l’autonomisation et de la responsabilisation des élèves dans la « gouvernance » des ressources didactiques communes, c’est-à-dire dans la recherche, sélection, organisation et exploitation de leurs ressources culturelles, langagières et méthodologiques d’apprentissage est devenue désormais incontournable pour trois raisons convergentes : (1) l’existence du Web et des programmes d’IA, qui permettent aux élèves non seulement d’accéder à un grand nombre de ressources, mais d’en produire eux-mêmes de nouvelles ; (2) la finalité de formation des élèves à la citoyenneté démocratique, laquelle comprend des compétences de « maîtrise de l’information ; (3) la mise en œuvre de la perspective actionnelle (PA), dont le modèle pédagogique de référence, à savoir la pédagogie de projet, implique que les acteurs s’appuient sur une documentation pertinente gérée par eux-mêmes. L’article présente des propositions concrètes d’activités de formation des élèves à la gouvernance autonome de leurs ressources didactiques, puis quatre conditions de réussite de ce projet formatif, qui permettront aux enseignants d’aller éventuellement plus loin dans leurs pratiques d’autonomisation et de responsabilisation de leurs élèves : (1) créer des institutions internes à la classe ; (2) maintenir une compatibilité dynamique avec l’environnement ; (3) optimiser le rapport coût-bénéfices ; (4) viser progressivement une cohérence pédagogique globale où se retrouvent étroitement reliées entre elles la pédagogie de projet, la pédagogie de groupe, la pédagogie différenciée, la pédagogie de contrat et l’approche réflexive. La présente contribution s’inspire des règles de gouvernance des entreprises autogérées induites par Elinor Ostrom à partir de recherches qui lui ont valu le prix Nobel d’économie en 2009, ainsi que des expériences historiques des pédagogies autogestionnaires. Un objectif annexe de cet article est de montrer que l’on doit maintenant faire évoluer les normes académiques de l’écriture de recherche universitaire en tenant compte là des programmes d’IA, sous forme par exemple de reproductions de réponses à des requêtes, ou de suggestions de requêtes à tester par les lecteurs. English translation available at: Also available at: https://www.researchgate.net/publication/396007856.

- 2025b. "La problématique actuelle du savoir-être en didactique des langues-cultures", EDL Études en Didactique des Langues (LAIRDIL, Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique LANSAD, Université de Toulouse III), n° 43, décembre 2024, pp. 91-117. Paru en décembre 2024 dans la revue papier EDL. À paraître en septembre 2025 sur www.christianpuren.com. Nous avons pris conscience qu'au-delà de la question des savoirs et savoir-faire, celle du savoir-être, de quelque manière qu'on le décrive, ne peut  être écartée en didactique des langues-cultures (DLC), non seulement parce qu'en didactique scolaire il fait partie des finalités formatives, mais aussi parce que pour tous les apprenants il a un incidence directe sur les compétences de communication et d'action en langue-culture étrangère, au point d'être traduit dans la version anglaise du CECR, le CFER, par l'expression "existential competence". L'objectif de cet article est de proposer un modèle conceptuel du savoir-être qui soit suffisamment simple, sans être simpliste, pour pouvoir être utilisé régulièrement en classe de langue-culture conjointement par l'enseignant et ses apprenants dans le cadre méthodologique de la perspective actionnelle et de sa pédagogie de référence, la pédagogie de projet. Ce modèle est ensuite mis en œuvre dans quatre propositions concrètes concernant chacune des trois opérations didactiques fondamentales, à savoir l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation.

AOÛT 2025

- 24 août 2025. "L’apport des IA génératives à une 'méthodologie augmentée' d’utilisation des manuels de langues-cultures. Bibliographie de travail". Ce billet fait simplement le point bibliographique à la date présente sur une série d'articles récemment publiés ou à paraître prochainement sur mon site, et destinés à construire progressivement une proposition globale énoncée dans le titre du dernier texte prévu: "L’apport des IA génératives à une 'méthodologie augmentée' d’utilisation des manuels de langues-cultures : vers une gestion collective autonome de ressources d’apprentissage différenciées".

- 088. "Critères de distinction entre tâche communicative et mini-projet (tableau de synthèse et bibliographie)". Ce tableau de synthèse est accompagné en "Note" de la liste des autres documents qui peuvent être ajoutés en fichiers joints en tant que « documents d’analyse » à des requêtes par lesquelles on demande à un programme d’IA d’analyser une unité didactique de manuel (jointe également au format pdf), ou de proposer un script de transformation d’une unité communicative en mini-projet, ou de proposer plusieurs idées de mini-projet pour une même unité didactique, ou encore de transformer la « tâche finale » d’une unité didactique communicative en scénario de mini-projet. Pour ce type d’opération, on aura sans doute tout intérêt faire plusieurs essais avec des documents d’analyse différents. Plusieurs documents à paraître sur www.christianpuren.com mettront en œuvre de type d’opération. (Version d'août 2025)

- "Bibliographies - Recherche". Création de cette nouvelle rubrique bibliographique regroupant mes publications sur la thématique de la recherche en DLC (11 08 2025).

JUILLET 2025

‒ 2009c-en. “The implications of the social action-oriented approach on knowledge management in didactics of languages-cultures: from communicative competence to informational competence.” 2025 July. English translation of 2009c. This article argues the need, in the context of implementing the social action-oriented approach, to move from communicative competence to “informational competence”, or the ability to act on and with information as a responsible social actor. Using an analysis of the text and several competency level grids of the 2001 CEFR, he shows that their authors stuck to the information-communication paradigm, whereas a shift to the information-action paradigm would have been necessary. It concludes with a series of implications: evolution of the conception of the didactic unit, evolution of the conception of culture, shift from simulation to convention, and finally evolution of the conception of the discipline “didactics of languages-cultures” itself, which must move towards class sequences conceived on the basis of interdisciplinary projects. https://www.researchgate.net/publication/393515261.French original publication : "Les implications de la perspective de l’agir social sur la gestion des connaissances en classe de langue-culture : de la compétence communicative à la compétence informationnelle" (2009c). Cette version française a été mise à jour à l’occasion de la publication de sa traduction anglaise.