Ce billet fait simplement le point bibliographique à la date présente sur une série d'articles récemment publiés ou à paraître prochainement sur mon site, et destinés à construire progressivement une proposition globale énoncée dans le titre du dernier texte prévu: "L’apport des IA génératives à une 'méthodologie augmentée' d’utilisation des manuels de langues-cultures : vers une gestion collective autonome de ressources d’apprentissage différentiées".
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‒ (2025d). Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures. Essai. 1e éd. numérique www.christianpuren.com, mars 2025, 54 p. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025d/ou https://www.researchgate.net/publication/390108200.
On peut constater, depuis le début du XXe siècle, un parallélisme frappant entre les idées dominantes en économie - plus précisément en management d’entreprise - et les idées dominantes en didactique scolaire des langues-cultures (DSLC). Cet essai se propose de passer pour une fois du constat à la projection, en examinant dans quelle mesure la transposition en DSLC du débat actuel économique, mais aussi idéologique, sur "les communs", i.e. les ressources partagées, et "le commun", i.e. les modes de gestion collective de ces ressources, génère des réflexions et propositions pertinentes dans cette discipline. En effet, d’une part la question des ressources se pose désormais différemment en DSLC : Internet permet aux élèves d’accéder de manière constante et massive à ces ressources, les outils et environnements numériques leur permet de les manipuler aisément, et les programmes d’intelligence artificielle leur offre la possibilité, au moyen de la traduction automatique, d’exploiter des ressources documentaires en L1, L2 voire des L2+n, et même de produire à partir de leurs requêtes leurs propres ressources didactiques. D’autre part, l’entraînement à la gestion collective responsable et durable de ces ressources est devenu un enjeu important de la formation à la citoyenneté démocratique, finalité officielle de tous les systèmes éducatifs occidentaux. Pour cet essai ont été mobilisés deux ouvrages représentatifs de deux conceptions opposées du commun, l’un d’Elinor Ostrom (1990), prix Nobel d’économie 2009 pour ses travaux pionniers dans le domaine des "Commons Studies" anglo-saxonnes, ouvrage intitulé en traduction française Gouvernance des biens communs. Pour une nouvelle approche des ressources naturelles (De Boeck, 2010) ; l’autre, d’un philosophe et d’un sociologue français, Pierre Dardot et Christian Laval, intitulé Commun. Essai sur la révolution au XXIe siècle (La Découverte, 2014), qui a suscité beaucoup de réactions. Le présent essai me semble montrer en DLC la pertinence de cette nouvelle "problématique des communs", et l’intérêt que présente la transposition des deux théories du commun. Celle-ci permet en effet d'y développer à nouveaux frais la réflexion sur l’opposition, ancienne en pédagogie, entre la logique "gestionnaire", celle de l’"autonomisation", et la logique "révolutionnaire", celle de l'"émancipation", appliquées à l’enjeu actuel de la gestion des ressources informationnelles lorsqu’elles mobilisées pour un agir commun, tant dans la micro-société classe, pour l’enseignement-apprentissage, que dans la société extérieure, pour l’exercice actif de la citoyenneté démocratique.
Also available in English: Problematic of the commons and theories of the common in school didactics of languages-cultures. Essay. April 2025, 52 p.
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025d-en/ or
https://www.researchgate.net/publication/390521905.
‒ (2025g). « L’autonomisation et la responsabilisation des élèves dans la gouvernance des ressources didactiques communes, un enjeu essentiel de formation à la citoyenneté démocratique ». Annoncé en ligne sur christianpuren.com pour septembre 2025 :
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025g/.
La problématique de l’autonomisation et de la responsabilisation des élèves dans la « gouvernance » des ressources didactiques communes, c’est-à-dire dans la recherche, sélection, organisation et exploitation de leurs ressources culturelles, langagières et méthodologiques d’apprentissage est devenue désormais incontournable pour trois raisons convergentes : (1) l’existence du Web et des programmes d’IA, qui permettent aux élèves non seulement d’accéder à un grand nombre de ressources, mais d’en produire eux-mêmes de nouvelles ; (2) la finalité de formation des élèves à la citoyenneté démocratique, laquelle comprend des compétences de « maîtrise de l’information ; (3) la mise en œuvre de la perspective actionnelle (PA), dont le modèle pédagogique de référence, à savoir la pédagogie de projet, implique que les acteurs s’appuient sur une documentation pertinente gérée par eux-mêmes. L’article présente des propositions concrètes d’activités de formation des élèves à la gouvernance autonome de leurs ressources didactiques, puis quatre conditions de réussite de ce projet formatif, qui permettront aux enseignants d’aller éventuellement plus loin dans leurs pratiques d’autonomisation et de responsabilisation de leurs élèves : (1) créer des institutions internes à la classe ; (2) maintenir une compatibilité dynamique avec l’environnement ; (3) optimiser le rapport coût-bénéfices ; (4) viser progressivement une cohérence pédagogique globale où se retrouvent étroitement reliées entre elles la pédagogie de projet, la pédagogie de groupe, la pédagogie différenciée, la pédagogie de contrat et l’approche réflexive. La présente contribution s’inspire des règles de gouvernance des entreprises autogérées induites par Elinor Ostrom à partir de recherches qui lui ont valu le prix Nobel d’économie en 2009, ainsi que des expériences historiques des pédagogies autogestionnaires. Un objectif annexe de cet article est de montrer que l’on doit maintenant faire évoluer les normes académiques de l’écriture de recherche universitaire en tenant compte là des programmes d’IA, sous forme par exemple de reproductions de réponses à des requêtes, ou de suggestions de requêtes à tester par les lecteurs.
Also available in English: “Empowering learners in the governance of shared didactic resources: an essential challenge for democratic citizenship training".
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025g-en/.
‒ (2025h). « L’impact du numérique sur l’exploitation des ressources documentaires en situation d’usage scolaire des manuels ». Revue TDFLE n° 85/2025. Publié en ligne sur le site de la revue en juillet 2025 : https://revue-tdfle.fr/articles/revue-85/3980-l-impact-du-numerique-sur-l-exploitation-des-ressources-documentaires-en-situation-d-usage-scolaire-des-manuels. Annoncé en ligne sur christianpuren.com pour septembre 2025 :
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025h/.
Si l’on vise une formation durable des enseignants de FLE dans les systèmes scolaires à l’étranger, c’est-à-dire si l’on se situe dans la perspective de la généralisation et pérennisation des innovations, dont celles liées aux technologies numériques, il semble difficile de ne pas prendre en compte le fait que pour la très grande majorité d’entre eux, le manuel reste et restera encore sans doute longtemps un outil indispensable. D’où les propositions faites dans cet article, qui prend trois exemples extrêmes de disruptions rendues possibles par le numérique, c’est-à-dire de ruptures par rapport aux modèles méthodologiques traditionnellement implémentés dans les manuels de FLE, pour montrer que ces modèles opposés sont malgré tout intégrables dans l’usage quotidien des manuels en tant que modèles complémentaires.
‒ (2025i). « La formation des élèves à la co-gouvernance des ressources méthodologiques en classe de langue-culture. Avec des propositions d’activités mobilisant le manuel et l’IA ». Annoncé en ligne sur christianpuren.com pour octobre 2025 :
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025i/.
Former les élèves à la co-gouvernance des ressources méthodologiques revient à leur donner une certaine formation métaméthodologique, i.e. didactique, puisque les élèves doivent être capables pour cela de reprendre les activités constitutives de la discipline, à savoir observer, analyser, interpréter, évaluer et modifier eux-mêmes les modes d’apprentissage qui leur sont proposés. Le présent article s’inscrit dans la continuité de l’essai 2025d, intitulé 'Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures", où je transpose en DLC la problématique de la gouvernance des ressources communes développée en économie depuis les années 1990. Il prolonge directement l’article 2025g, intitulé "L’autonomisation et la responsabilisation des élèves dans la gouvernance des ressources didactiques communes, un enjeu essentiel de formation à la citoyenneté démocratique". Il présente d'abord la démarche réflexive, outil de base pour l'acquisition par les élèves eux-mêmes des connaissances métaméthodologiques nécessaires à leur participation à la gouvernance de ce type de ressources, puis il propose un cadre conceptuel unique permettant de classer ces connaissances, à savoir les trois niveaux du micro-, du méso- et du macrométhodologique. Il présente ensuite trois "méta-modèles d'exercisation méthodologique", le premier langagier (la "procédure standard d'exercisation langagière"), et les deux suivants culturels (le "traitement didactique du document authentique en classe de langue-culture. Modèle d’analyse par tâches") et le modèle des "logiques documentaires". Ces modèles personnels ont déjà été publiés précédemment, mais je les exploite ici en tant que puissants outils de génération d'activités métaméthodologiques. Comme annoncé dans le sous-titre de l'article, ces activités s'appuient conjointement sur le manuel utilisé en classe et sur les réponses obtenues de requêtes adressées à des programmes d'Intelligence Artificielle générative.
‒ (2025j-en). “The integration of generative A1 as a tool for pedagogical differentiation in the use of languages-cultures textbooks”. Lecture at the University of Taiwan, October 30 & November 1, 2025. To be published on christianpuren.com as a slide show with written commentary on christianpuren.com, November 2025: https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025i/.
Many languages-cultures didacticians currently seem to assume that teachers' use of generative AI renders textbooks obsolete, and that AI can only express its full innovative potential in sequences designed and implemented outside of textbooks, without the limitations and constraints that textbooks impose. Their proposals therefore greatly limit the motivation of most teachers to cautiously embark on a gradual integration of AI into their practices with their students and at their own pace. In this presentation, I propose to show concretely that generative AI can be exploited in a controlled and progressive manner jointly by teachers and students themselves to enrich and adapt their use of textbooks. The example taken will be the integration, through AI, of pedagogical differentiation in such a way that the advantage of textbooks is preserved, namely the guarantee of collective progress, while correcting its disadvantages, namely the lack of autonomy and involvement of students in their own learning process, as well as the imposition on all of modes of activity that may not be suitable or sufficient for some. However, this will require helping students to guide and supervise the work of AI by assisting them in drafting their requests, which will often need to be accompanied by content and level specifications (lexical or cultural themes, official curricula, CEFR or PISA proficiency scales), pages from the teaching unit or even the entire teaching unit from the textbook, as well as teaching models (e.g., types of language exercises, authentic document commentary tasks or methodological approaches).
‒ (088). "Critères de distinction entre tâche communicative et mini-projet (tableau de synthèse)".
Ce tableau de synthèse est accompagné en "Note" de la liste des autres documents qui peuvent être ajoutés en fichiers joints en tant que « documents d’analyse » à des requêtes par lesquelles on demande à un programme d’IA d’analyser une unité didactique de manuel (jointe également au format pdf), ou de proposer un script de transformation d’une unité communicative en mini-projet, ou de proposer plusieurs idées de mini-projet pour une même unité didactique, ou encore de transformer la « tâche finale » d’une unité didactique communicative en scénario de mini-projet. Pour ce type d’opération, on aura sans doute tout intérêt faire plusieurs essais avec des documents d’analyse différents. Plusieurs documents à paraître sur www.christianpuren.com mettront en œuvre de type d’opération.
https://www.christianpuren.com/biblioth%C3%A8que-de-travail/088/.
‒ (2025k). « L'IA au service d'une méthodologie augmentée d'utilisation des manuels de langue : tests de diversification des ressources méthodologiques sur une unité didactique du manuel de FLE Défi 1 (A1, Éditions Maison des langues, 2018) ».
À paraître sur christianpuren.com, novembre 2025 :
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025k/. Résumé à venir.
‒ (2025l). « L’apport des IA génératives à une "méthodologie augmentée" d’utilisation des manuels de langues-cultures : vers une gestion collective autonome de ressources d’apprentissage différentiées ».
À paraître sur christianpuren.com, décembre 2025 :
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025k/. Résumé à venir.
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