Dernières et prochaines mises en ligne
Cette rubrique regroupe les titres - avec éventuellement le lien vers la page de téléchar-gement du texte correspondant et un texte de présentation - des toutes prochaines (dès qu'elles sont connues pour les quelques mois à venir) et dernières mises en ligne (au cours des trois derniers mois) dans les différentes rubriques du site. Elles sont présentées dans l'ordre chronologique inverse (de haut en bas : de la publication la plus récente à la plus ancienne).
- Les textes prochainement mis en ligne sont signalés comme "À paraître", les autres étant déjà publiés.
- Les textes signalés comme "Nouvelle version" sont des textes republiés avec des modifications significatives. Ceux signalés comme, par exemple "English version" ou "English translation" , sont des textes déjà publiés en français et republiés en traduction anglaise. "Ajout" signale la reproduction d'un texte et/ou d'un nouveau commentaire de ma part (généralement sur la page de téléchargement du fichier du texte, parfois à la suite de ce texte à l'intérieur de son fichier en pdf). "Republication" signale la reproduction d'un autre auteur déjà publié ailleurs. "Mise en ligne ... [date+mois]" indique la mise en ligne sur ce site d'articles publiés précédemment ailleurs.
- Sont affichées les publications des trois derniers mois. Les années de première publication (dans "Mes travaux") et les numéros de code (dans "Bibliothèque de travail") sont conservés dans le cas de rééditions en ligne, traductions, nouvelles versions et mises à jour.
PROCHAINES MISES EN LIGNE
- 2026g. "Construction assistée par IA d'unités didactiques en perspective actionnelle". Article rédigé par IA (Claude Opus 4.7 en mode adaptatif), avec mes commentaires personnels.. Le Guide de construction d'unités didactiques en perspective actionnelle (086) présente, sous forme d'un tableau à trois colonnes fonctionnellement articulées, l'ensemble des éléments à prendre en compte dans l'élaboration d'une unité didactique en perspective actionnelle : la définition initiale du projet (mini-projet), l'apport initial de ressources didactiques (documentaires, langagières, culturelles, méthodologiques), et les travaux des élèves (coaction, activités langagières, exercices langagiers, activités métaméthodologiques). L'objet du présent article est de reprendre ce guide colonne par colonne, opération par opération, et de montrer en quoi et comment les outils d'IA générative aujourd'hui disponibles peuvent être mobilisés à chaque étape de ce processus — non pas pour le remplacer, mais pour l'augmenter au sens où j'utilise ce terme dans mes travaux sur la méthodologie augmentée (2025l) et sur l'ingénierie augmentée (2026e Doc1). La démarche est donc à la fois descriptive (que permet l'IA à chaque étape ?) et critique (dans quelles conditions cet apport est-il réel et non illusoire ?).
- 2026f. "Méthodologie d’utilisation des manuels augmentée par IA : une échelle de compétence". Cet article propose un dispositif cohérent qui mobilise l'IA (ici, l’IA générative de texte) en classe de langues au service d'une différenciation collective autonome des apprentissages, conçue comme le moyen privilégié de formation des élèves à la citoyenneté démocratique et numérique. Le dispositif s'inscrit dans le cadre d'une utilisation régulière en classe d'un manuel mettant en œuvre la perspective actionnelle au moyen d'unités didactiques conçues comme des mini-projets. Il fait le choix résolu d'un déterminisme didactique - par opposition au déterminisme technologique dominant dans la plupart des propositions actuelles concernant l'IA en éducation -, et il articule à cet effet trois composantes : (1) un modèle théorique de « méthodologie augmentée par IA », dans lequel l'IA génère à la demande des groupes d'élèves des ressources didactiques supplémentaires (langagières, culturelles et méthodologiques) à combiner avec celles déjà fournies par leur manuel ; (2) une démarche praxéologique dans laquelle les requêtes adressées à l'IA sont systématiquement accompagnées de modélisations didactiques historiquement validées ; et (3) une échelle prospective de cinq niveaux de compétence en méthodologie d'utilisation du manuel augmentée par IA, destinée à fournir aux enseignants et aux élèves des repères opérationnels dans la phase actuelle d'expérimentation de l'IA en classe. Il s’agit d’une "échelle générale", conçue comme une base pour des recherches interventionnelles à conduire avec et sur le terrain de classes "ordinaires".
DERNIERES MISES EN LIGNE
JUIN 2026
- 02 juin 2026. "'De la défense des écrans en classe à la mise en garde contre l'IA' : parcours d'un enseignant technophile". Passionné jusqu'à présent des technologies numériques et persuadé de la nécessité de les introduire en classe, il confie son désarroi et celui de ses collègues face à la disruption provoquée par l'IA. Ma conclusion personnelle : "Paradoxalement, alors que beaucoup de responsables éducatifs voient dans l'IA une occasion rêvée d'économiser des heures de cours et des postes d'enseignants, ce qui se profile, c'est la nécessité de prévoir pour la classe des séquences plus longues donnant du temps à la gestion partagée de tâches complexes, avec des enjeux forts de production commune et une présence affirmée de l'enseignant qui puissent imposer, face à l'assistance de l'IA, la nécessité et l'intérêt de l'assistance du collectif et de l'enseignant."
- 01 Juin 2026. L’Ecole face à l’IA : faire le choix de l’intelligence pédagogique. Annonce de publication de cet ouvrage du pédagogue Jean-Michel Le Baut. Lien vers son interview sur le site du Café Pédagogique et vers l'enregistrement de son webinaire.
MAI 2026
- 30 mai 2026 : "À la mémoire d'Edgar Morin". On annonce ce matin le décès d'Edgar Morin à l'âge de 104 ans. Je salue dans ce billet la mémoire de ce grand humaniste "penseur de la complexité" qui m'a beaucoup inspiré dans mes travaux sur la didactique des langues-cultures.
- 17 mai 2026 : Mise en ligne et envoi aux abonnés de la Newsletter n° 55. Disponible dans la rubrique "Newsletters (archives)".
AVRIL 2026
- 2026e. "'IA et ingénierie de l’unité didactique'. Dossier de recherche". Ce dossier de recherche prolonge mes recherches sur l’IA générative de textes (ici siglée simplement «IA») en didactique des langues-cultures (DLC). Mon projet avait porté jusqu’à présent, de manière volontairement limitative, sur un « modèle d’intégration manuel-IA » où l’IA était utilisée en commun par l’enseignant et les élèves pour générer, par rapport aux unités didactiques du manuel utilisé, une « méthodologie augmentée » au service d’une différenciation collective autonome des apprentissages (cf. le document-synthèse 2025l). Il s'agit ici de tester la capacité de l'IA (ici, le système d'IA générative "Claude") à proposer un modèle de scénario de co-construction d'une unité didactique en classe par les élèves et l’enseignant qui apparaît suffisamment développé développé pour constituer une base réaliste d'expérimentation collective, ainsi qu'un modèle correspondant de formation initiale des enseignants. Ce dossier comporte cinq documents, dont quatre générés par IA et un cinquième de présentation du test et de son analyse, rédigé par moi-même. Mise en ligne le 1er avril 2026.
- 2026d-en. "Artificial Intelligence and Intelligence of the Artificial in Didactics of Languages-Cultures". This article is part of a series of works published since the beginning of 2025 on the integration of generative artificial intelligence for text production (hereinafter referred to as "AI") into didactics of languages-cultures (hereinafter referred to as "DLC"). All of these works focus on proposing a "textbook-AI integration model", i.e., integration between two artifacts. Artificial artifacts —particularly textbooks, with their division into didactic units, grammatical progression, didactic materials, and language exercises— have always been used in DLC since the very beginnings of school learning in France to facilitate teachers’ work and guide students in their learning. In this sense, they serve to “augment the natural,” which is necessarily limited in a school environment, just as AI-powered glasses allow for “augmented vision”. This is why it is necessary to integrate the problematic of artificial intelligence into the broader ongoing problematic of intelligence of the artificial. Also available at https://www.researchgate.net/publication/403317556, April 2026. English translation of "Intelligence artificielle et intelligence de l’artificiel en didactique des langues-cultures" (2026d or https://www.researchgate.net/publication/401427404, March 2026).
MARS 2026
- 091. Caractéristiques principales de la perspective actionnelle". Texte de préparation d'un entretien vidéoscopé destiné à être intégré en 2023 dans un MOOC de l'université de Genève intitulé "Didactique du FLE dans une perspective francophone". Ces caractéristiques sont (1) les finalités formatives, (2) la dimension collective), (3) la pédagogie de projet, (4) l'action sociale citoyenne, (5) la "compétence informationnelle nécessaire à l'action sociale par et sur l'information. L'entretien se conclut sur la particularité épistémologique de la persspective actionnelle, qui est son paradigme d'adéquationaddition: elle a vocation à s'articuler et/ou se combiner avec toutes les autres méthodologies disponibles de manière à ce que soit gérée au mieux la complexité inhérente aux actions sociales.
Mise en ligne sur wwww.christianpuren.com, mars 2026.
- 090. "Modèle d’intégration manuel-IA. Modèles d’analyse et d’élaboration didactiques. Programme de tests". Ce document reprend le Tableau 4 "Modèles d'analyse et d’élaboration didactiques testés ou à tester" de l'essai 2025l, p. 45. Il s'agit de modélisations didactiques conçues à partir des différentes méthodologies disponibles, et qui vont être jointes, avec une reproduction d'une partie d'une unité didactique de manuel ou d'une unité entière, à des requêtes d'"augmentation méthodologique" rédigée par groupes d'élèves et adressées à un système d'IA. L'objectif est que parmi les modes supplémentaires proposés, les élèves choisissent ceux qu'ils vont utiliser pour une différenciation collective des apprentissages.
- 2026d. "Intelligence artificielle et intelligence de l’artificiel en didactique des langues-cultures". Cet article fait partie d’un ensemble de travaux publiés depuis le début de l’année 2025 sur la question de l’intégration de l’intelligence artificielle générative de textes (siglée ici simplement « IA ») en didactique scolaire des langues-cultures (ici « DCL »). Tous ces travaux sont centrés sur la proposition d’un « modèle d’intégration manuel-IA », soit d’intégration entre deux artefacts. L’artificiel, en particulier avec le manuel, son découpage en unités didactiques, sa progression grammaticale, ses documents didactisés et ses exercices langagiers, a toujours été utilisé en DLC depuis les tout débuts historiques de l’apprentissage scolaire en France pour faciliter la tâche des enseignants, guider et aider les élèves dans leur apprentissage, c’est-à-dire, « augmenter le naturel », forcément limité en environnement scolaire, comme des lunettes intégrant la technologie de l’IA permet une « vision augmentée ». C’est pourquoi il est nécessaire d’intégrer la problématique l’intelligence artificielle en DLC dans la problématique permanente plus générale de l’intelligence de l’artificiel. (1e publication www.christianpuren.com mars 2026). Téléchargeable également sur ResearchGate: https://www.researchgate.net/publication/401427404.