Bibliographies - Intelligence artificielle

L’apport des IA génératives à une méthodologie augmentée d’utilisation des manuels scolaires de langues-cultures. Pour une co-gouvernance en classe de ressources d’apprentissage différenciées

Création de cette rubrique : 29 12 2025

Elle est mise constamment à jour en fonction de mes publications.
Elle remplace le billet de blog intitulé "L’apport des IA génératives à une "méthodologie augmentée" d’utilisation des manuels de langues-cultures. Bibliographie de travai" publié le 24 août 2025.

Les articles venant de la rubrique "Mes travaux" sont classés par code (année + lettre) et ordre chronologique inverse (le plus ancien en haut). Les documents venant de la "Bibliothèque de travail" (088, 089) sont ajoutés en fin de liste.

 

- 2026f. "Méthodologie d’utilisation des manuels augmentée par IA : une échelle de compétence".

 

Cet article s’inscrit dans toute une série d’articles sur l’intelligence artificielle développant et testant un projet cohérent d’intégration progressive de l’IA dans l’enseignement-apprentissage-usage des langues étrangères. L'IA (ici, l’IA générative de texte) y est mobilisée au service d'une différenciation collective autonome des apprentissages, conçue comme le moyen privilégié de formation des élèves à la citoyenneté démocratique et numérique. Pour ce projet, le choix a été fait d'un déterminisme pédagogique et didactique, par opposition au déterminisme technologique dominant dans la plupart des propositions actuelles concernant l'IA en éducation. Le cadre est celui d'une utilisation régulière en classe d'un manuel mettant en œuvre la perspective actionnelle au moyen d'unités didactiques conçues comme des mini-projets. Le présent article articule trois composantes : (1) un modèle théorique de « méthodologie augmentée par IA », dans lequel l'IA génère à la demande des groupes d'élèves des ressources didactiques supplémentaires - langagières, culturelles et méthodologiques- à combiner avec celles déjà fournies par leur manuel ; (2) une démarche praxéologique dans laquelle les requêtes adressées à l'IA sont systématiquement accompagnées de modélisations didactiques historiquement validées ; et (3) ce qui constitue son apport spécifique, à savoir une échelle prospective de cinq niveaux de compétence en méthodologie d'utilisation du manuel augmentée par IA, destinée à fournir aux enseignants et aux élèves des repères opérationnels pour une phase d'expérimentation de ce projet classe. Il s’agit d’une échelle générale conçue pour servir de base à des "recherches interventionnelles" (i.e. centrées sur les conditions locales de l’intervention innovante) à conduire par les enseignants et les élèves sur le terrain des classes "ordinaires"

 

- 2026e. "'IA et ingénierie de l’unité didactique'. Dossier de recherche".

 

Ce dossier de recherche prolonge mes recherches sur l’IA générative de textes (ici siglée simplement "IA") en didactique des langues-cultures (DLC). Mon projet avait porté jusqu’à présent, de manière volontairement limitative, sur un « modèle d’intégration manuel-IA » où l’IA était utilisée en commun par l’enseignant et les élèves pour générer, par rapport aux unités didactiques du manuel utilisé, une « méthodologie augmentée » au service d’une différenciation collective autonome des apprentissages (cf. le document-synthèse 2025l). Il s'agit ici de tester la capacité de l'IA (ici, le système d'IA générative "Claude") à proposer un modèle de scénario de co-construction d'une unité didactique en classe par les élèves et l’enseignant qui apparaît suffisamment développé  développé pour constituer une base réaliste d'expérimentation collective, ainsi qu'un modèle correspondant de formation initiale des enseignants. Ce dossier comporte cinq documents, dont quatre générés par IA et un cinquième de présentation du test et de son analyse, rédigé par moi-même. Mise en ligne le 1er avril 2026

 

- 2026d. "Intelligence artificielle et intelligence de l’artificiel en didactique des langues-cultures".

 

Cet article fait partie d’un ensemble de travaux publiés depuis le début de l’année 2025 sur la question de l’intégration de l’intelligence artificielle générative de textes (siglée ici simplement « IA ») en didactique scolaire des langues-cultures (ici « DCL »). Tous ces travaux sont centrés sur la proposition d’un « modèle d’intégration manuel-IA », soit d’intégration entre deux artefacts. L’artificiel, en particulier avec le manuel, son découpage en unités didactiques, sa progression grammaticale, ses documents didactisés et ses exercices langagiers, a toujours été utilisé en DLC depuis les tout débuts historiques de l’apprentissage scolaire en France pour faciliter la tâche des enseignants, guider et aider les élèves dans leur apprentissage, c’est-à-dire, « augmenter le naturel », forcément limité en environnement scolaire, comme des lunettes intégrant la technologie de l’IA permet une « vision augmentée ». C’est pourquoi il est nécessaire d’intégrer la problématique l’intelligence artificielle en DLC dans la problématique permanente plus générale de l’intelligence de l’artificiel. Téléchargeable également sur ResearchGate:

https://www.researchgate.net/publication/401427404.

 

- 2026c. "IA et 'méthodologie augmentée' d’utilisation des manuels en classe de langues. Pour une co-gouvernance des ressources didactiques au service d’une différenciation collective des apprentissages". https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2026c/.

 

Conférence plénière au colloque « (Se) former en langues : des politiques éducatives et linguistiques aux classes de langues. HLLI UR 4030, ULCO & INSPE-Lille-HdF, 19-21 janvier 2026. Enregistrement vidéo sur YouTube et diaporama au format pdf. Cette conférence vise à présenter une démarche concrète d'intégration immédiate de l'IA générative de textes dans les pratiques ordinaires des enseignants et des apprenants de langues-cultures en milieu scolaire, en leur permettant de commencer dans les meilleures conditions à s'approprier cette technologie dans leurs classes. Elle part du postulat que le manuel reste un outil indispensable à la très grande majorité de ces élèves et enseignants en raison des multiples fonctions didactiques qu'il assure, dont certaines que l'IA n'est pas encore en mesure de simuler de manière immédiatement opérationnelle. En revanche, le manuel favorise la centration sur l'enseignement et rend difficile la différenciation des modes d'enseignement et d'apprentissage. Ce sont ces deux inconvénients que l'IA est chargée de compenser d'une manière visant par ailleurs à contrer les propositions d'usage individuel de l'IA, qui sont massivement dominantes dans la littérature actuelle alors qu'elles sont en contradiction avec la finalité officielle de formation à la "citoyenneté numérique". À cet effet, la démarche est conduite sur le mode de la co-gouvernance collective, entre enseignants et élèves, d'une "méthodologie augmentée" offrant aux uns et aux autres des idées de variation des modes d'enseignement et d'apprentissage. Ces augmentations sont générées dans les réponses de l'IA au moyen de requêtes ciblées auxquelles sont jointes à chaque fois deux fichiers au format pdf : une  reproduction d'un extrait de l'unité didactique en cours, et une modélisation didactique qui va orienter les propositions de l’IA vers un large éventail de variations disponibles en didactique des langues-cultures. On retrouve de telles variations méthodologiques dans l'enseignement de toutes les langues, qu'elles soient maternelles, nationales ou étrangères. On les retrouve même, plus ou moins identiques ou au contraire différentes, dans toutes les autres disciplines faisant appel à l'analyse de documents (histoire, géographie, SES, EMC, EMI...), de telle sorte que cette démarche ouvre également des perspectives en interdisciplinarité. Cette conférence représente un aboutissement de mes publications de l'année 2025 sur la thématique annoncée dans son titre, toutes disponibles avec leurs résumés dans la section "Intelligence artificielle" de la rubrique "Bibliographies" de mon site. Autres liens disponibles:

https://www.researchgate.net/publication/400802043,

 https://doi.org/10.13140/RG.2.2.27923.13603.

 

- 2026b. "Innovation technologique et changement en didactique des langues-cultures".

https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2026b/

 

Cet article aborde une question peu étudiée en didactique des langues-cultures, à savoir l’opposition entre l’innovation, en particulier technologique, et le changement, souvent confondus alors qu’ils relèvent de deux paradigmes différents. Dans l’innovation, on se contente d’expérimentations locales et ponctuelles, alors que la perspective du changement implique de viser la généralisation et la pérennisation, et de s’en donner les moyens. L’article fait appel à des modèles proposés dans les domaines de l’éducation et du management d’entreprise concernant en particulier la relation entre la diffusion et l’impact des innovations, et à un modèle original de cinq conceptions différentes de la relation entre innovation technologique et innovation didactique. Il se termine par la proposition d’un modèle de stratégie globale de changement élaboré à la demande de deux universités françaises. L’idée de base est que l’innovation technologique ne peut produire du changement durable que si elle est intégrée dans un projet global s’appuyant sur une analyse, une approche et une démarche systémiques. Ce texte est une reprise développée de la conférence plénière d’ouverture du XVIIème Colloque de la Asociación de Francesistas de la Universidad Española (AFUE), Universidad de Sevilla, 9, 10 et 11 mai 2018). Le diaporama de cette conférence au format pdf et son enregistrement au format mp4 est disponible depuis 2018 à l’adresse 2018c sous le titre "Innovation et changement en didactique des langues-cultures". Il est publié ici  pour la première fois en janvier 2026 en tant que document d’appui d’un projet de recherche 2025-2026 sur le recours à l’IA. L’objectif de ce projet est la conception de séquences  de « méthodologie augmentée » intégrées au travail ordinaire sur les unités didactiques des manuels utilisés en classe, séquences prises en charge collectivement par les élèves pour créer par groupes des activités de différenciation des apprentissages. Cf. 2025m pour la présentation synthétique (en 3 pages) de ce projet, et la section bibliographique "Intelligence artificielle" du site pour les titres, résumés et liens des publications réalisées dans le cadre de  ce projet (janvier 2026). Egalement disponible sur ResearchGate.

   

- 2026a. "Les générateurs de textes IA comme outils d'analyse et de conception de séquences didactiques. L'IA au service de l’interdisciplinarité".

https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2026a/ ou

https://www.researchgate.net/publication/399646540.

  

Ce diaporama commenté par écrit reprend une conférence faite en novembre 2025 à l'École Normale Supérieure de Meknès- Université Moulay Ismail (Meknès, Maroc), à l'occasion d'un Colloque International sur le thème de l'interdisciplinarité. J'ai rattaché mon intervention à l'axe 3 du colloque, intitulé "L’interdisciplinarité à l’ère de l’intelligence artificielle : nouvelles perspectives et défis". Pour cela, j'ai repris le cadre d'un projet dont j'ai présenté de manière synthétique l'origine, la conception et la démarche concrète de mise en oeuvre en classe dans l'article 2025m. Il s'agit de mettre en place, au cours du travail sur chaque unité didactique du manuel, une séquence par groupes de "méthodologie augmentée" créée à l'aide de l'IA au moyen d'une requête à laquelle les élèves vont joindre la reproduction d'un extrait du manuel, ainsi qu'un modèle d'analyse didactique. Les propositions d'enrichissement méthodologique de l'IA seront alors sélectionnées au sein des groupes d'élèves pour réaliser des activités différenciées. Dans ce diaporama, je montre sur des exemples concrets que ces séquences de méthodologie augmentée peuvent être utilisées pour travailler en interdisciplinarité non seulement entre la langue maternelle et les différentes langues étrangères, mais également entre toutes les disciplines dans lesquelles les élèves travaillent sur des documents, telles que les langues, l'histoire, la géographie, les sciences économiques et sociales ou encore l'éducation morale et civique (mise en ligne janvier 2026). Autres liens:

 https://www.researchgate.net/publication/399646540

https://doi.org/10.13140/RG.2.2.31134.80961

  

- (2025m). "L'Intelligence Artificielle en classe de langues-cultures au service d'un projet global éducatif et didactique. Bibliographie de travail".

https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025m/ ou

https://www.researchgate.net/publication/396559122. 

  

Ce texte présente de manière synthétique (sur 3 pages + bibliogr.) un projet de recherche consacré à l’utilisation de l’IA en classe de langues-cultures étrangères en cours de conception et publication sous forme de plusieurs textes. Son originalité est d’être un projet global à la fois pédagogique et didactique, au sein duquel les potentialités de l’IA sont exploitées au service d’une « méthodologie augmentée » d’utilisation des manuels gérée collectivement de manière à produire des ressources d'apprentissage différenciées.

      

‒ (2025l). L’apport des IA génératives à une méthodologie augmentée d’utilisation des manuels scolaires de langues-cultures. Pour une co-gouvernance en classe de ressources d’apprentissage différenciées. (janvier 2026)

https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025l/

 

Cet essai prolonge et développe l’étayage théorique d’un modèle d’intégration de l’IA en classe de langue au moyen d’une démarche pratique mobilisant le manuel et l’IA générative de textes, élaborée et testée en 2025 dans une série de publications personnelles sur mon site : cf. la section "Intelligence Artificielle" dans la rubrique "Bibliographies" de ce site. Ce modèle d’intégration manuel-IA part du postulat que le manuel reste un outil indispensable à la très grande majorité de ces élèves et enseignants en raison des multiples fonctions didactiques qu'il assure, dont certaines que l'IA n'est pas encore en mesure de simuler de manière immédiatement opérationnelle. En revanche, l’usage systématique du manuel favorise la centration sur l'enseignement et rend difficile la différenciation des modes d'enseignement et d'apprentissage. Ce sont ces deux inconvénients que l'IA est chargée de compenser d'une manière visant par ailleurs à contrer les propositions d'usage individuel qui la concernent, massivement dominantes dans la littérature actuelle alors qu'elles sont en contradiction avec la finalité officielle de formation à la « citoyenneté numérique ». À cet effet, la démarche est conduite sur le mode de la co-gouvernance collective, entre enseignants et élèves, d'une « méthodologie augmentée » offrant aux uns et aux autres des idées de variation des modes d'enseignement et d'apprentissage. Ces augmentations sont générées dans les réponses de l'IA au moyen de requêtes ciblées auxquelles sont joints à chaque fois deux fichiers au format pdf : une reproduction d'un extrait de l'unité didactique en cours, et une modélisation didactique qui va orienter les propositions de l’IA vers un large éventail de variations disponibles en didactique des langues-cultures. On retrouve de telles variations méthodologiques dans l'enseignement de toutes les langues, qu'elles soient maternelles, nationales ou étrangères. On les retrouve même, plus ou moins identiques ou différentes, en particulier dans toutes les disciplines faisant appel à l'analyse de documents (histoire, géographie, SES, EMC, EMI...). De telle sorte que le modèle proposé ouvre également des perspectives en interdisciplinarité. J’ai fait le choix de consacrer la conclusion de cet essai à un long développement sur les implications de ce modèle d’intégration en termes de formation/autoformation des enseignants et des élèves.

 

- (2025l-en). AI’s Contribution to an Augmented Methodology for Using Language-Culture Textbooks: Towards Co-Governance of Differentiated Learning Resources in the Classroom". February 2026, 60 p. Translation of the original French 2025l.

https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025l-en/

 

This essay extends and develops the theoretical framework for a model of integrating generative AI into the everyday use of textbooks in language classrooms, or "textbook-AI integration model", using a practical approach developed and tested in 2025 in a series of personal publications on my website (see the "Intelligence Artificielle" bibliography section). This model is based on the premise that textbooks remain an indispensable tool for the vast majority of students and teachers because of the many educational functions they perform, some of which AI systems are not yet able to simulate in an immediately operational manner. However, the systematic use of textbooks encourages a focus on teaching and makes it difficult to differentiate between teaching and learning methods. It is these two disadvantages that AI is tasked with compensating for in a way that also aims to counter the proposals for individual use that are overwhelmingly dominant in the current literature, even though they contradict the official goal of training in "digital citizenship". To this end, the approach is based on collective co-governance between teachers and students, using an "augmented methodology" that offers both parties ideas for varying teaching and learning methods. These augmentations are generated in the AI's responses by means of targeted queries, each of which is accompanied by two PDF files: a reproduction of a selected excerpt from the current didactic unit, and a teaching model that will guide the AI's proposals towards a wide range of variations available in didactics of languages-cultures. Methodological variations can be found in the teaching of all languages, whether native, national, or foreign. They can also be found in other school subjects, particularly those involving document analysis (history, geography, economics and social sciences, civic education, media literacy, etc.), so that the proposed model also opens up prospects for interdisciplinarity. The conclusion of this essay is devoted to a lengthy discussion of the implications of this manual-AI integration model in terms of teacher and student training/self-training.

   

‒ (2025k). "L'IA au service d'une méthodologie augmentée d'utilisation des manuels de langues-cultures. Série de tests réalisés sur une unité didactique du manuel de FLE Défi actuel 1 (A1, Éditions Maison des langues, 2018)". https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025k/.

  

Ce texte développe un projet global éducatif et didactique combinant les idées de gestion démocratique des ressources communes (il s’agit en l’occurrence de la ressource technologie de l’IA et des ressources didactiques qu’elle peut fournir), et, dans une perspective de changement généralisé et pérenne des pratiques didactiques, l’enrichissement ou l’« augmentation » de la méthodologie d’utilisation d’un manuel en version papier, projet au service d’une différenciation didactique prise en charge collectivement par les élèves de manière réflexive. Il propose une définition de la notion de « méthodologie augmentée » au moyen d’une typologie de six différents objets dont le nombre est susceptible d’être augmenté : les activités, les modalités, les contenus langagiers et culturels, les types de tâches, les niveaux de compétence visés, enfin les composantes de la méthodologie d’utilisation. Il présente et évalue ensuite une série de sept tests de méthodologie augmentée réalisés sur une unité didactique (UD) d’un manuel de français langue étrangère visant le niveau A1, le travail de l’IA étant orienté et guidé au moyen d’un extrait d’UD et d’un modèle d’analyse didactique joints à chaque requête sous forme de fichiers au format pdf. Il se termine par une ébauche des implications de ce projet en ce qui concerne l’environnement technologique de travail, la formation des enseignants, la conception des manuels scolaires, et, last but not least, la formation des élèves. On sait déjà que les programmes d’IA peuvent fournir aux enseignants une assistance de qualité. L’enjeu du projet, auquel cet article apporte sa contribution, est que les élèves eux-mêmes puissent prendre en mains cette ressource technologique pour différencier par groupes leurs apprentissages : au-delà de l’apprentissage d’une langue-culture étrangère, il s’agit aussi pour eux, en effet, de se former, en tant que citoyens, à l’autonomie et à la responsabilité collectives.

  

‒ (2025j-en). “The integration of generative A1 as a tool for pedagogical differentiation in the use of languages-cultures textbooks”. Lecture at the University of Taiwan, October 30 & November 1, 2025. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025j-en/.

 

Many languages-cultures didacticians currently seem to assume that teachers' use of generative AI renders textbooks obsolete, and that AI can only express its full innovative potential in sequences designed and implemented outside of textbooks, without the limitations and constraints that textbooks impose. Their proposals therefore greatly limit the motivation of most teachers to cautiously embark on a gradual integration of AI into their practices with their students and at their own pace. In this presentation, I propose to show concretely that generative AI can be exploited in a controlled and progressive manner jointly by teachers and students themselves to enrich and adapt their use of textbooks. The example taken will be the integration, through AI, of pedagogical differentiation in such a way that the advantage of textbooks is preserved, namely the guarantee of collective progress, while correcting its disadvantages, namely the lack of autonomy and involvement of students in their own learning process, as well as the imposition on all of modes of activity that may not be suitable or sufficient for some.  However, this will require helping students to guide and supervise the work of AI by assisting them in drafting their requests, which will often need to be accompanied by content and level specifications (lexical or cultural themes, official curricula, CEFR or PISA proficiency scales), pages from the teaching unit or even the entire teaching unit from the textbook, as well as teaching models (e.g., types of language exercises, authentic document commentary tasks or methodological approaches).

 

‒ (2025i). « La formation des élèves à la co-gouvernance des ressources méthodologiques en classe de langue-culture. Avec des propositions d’activités mobilisant le manuel et l’IA ». https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025i/

ou https://www.researchgate.net/publication/396674362.

  

Former les élèves à la co-gouvernance des ressources méthodologiques revient à leur donner une certaine formation métaméthodologique, i.e. didactique, puisque les élèves doivent être capables pour cela de reprendre les activités constitutives de la discipline, à savoir observer, analyser, interpréter, évaluer et modifier eux-mêmes les modes d’apprentissage qui leur sont proposés. Le présent article s’inscrit dans la continuité de l’essai 2025d, intitulé 'Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures", où je transpose en DLC la problématique de la gouvernance des ressources communes développée en économie depuis les années 1990. Il prolonge directement l’article 2025g, intitulé "L’autonomisation et la responsabilisation des élèves dans la gouvernance des ressources didactiques communes, un enjeu essentiel de formation à la citoyenneté démocratique". Il présente d'abord la démarche réflexive, outil de base pour l'acquisition par les élèves eux-mêmes des connaissances métaméthodologiques nécessaires à leur participation à la gouvernance de ce type de ressources, puis il propose un cadre conceptuel unique permettant de classer ces connaissances, à savoir les trois niveaux du micro-, du méso- et du macrométhodologique. Il présente ensuite trois "méta-modèles d'exercisation méthodologique", le premier langagier (la "procédure standard d'exercisation langagière"), et les deux suivants culturels (le "traitement didactique du document authentique en classe de langue-culture. Modèle d’analyse par tâches") et le modèle des "logiques documentaires". Ces modèles personnels ont déjà été publiés précédemment, mais je les exploite ici en tant que puissants outils de génération d'activités métaméthodologiques. Comme annoncé dans le sous-titre de l'article, ces activités s'appuient conjointement sur le manuel utilisé en classe et sur les réponses obtenues de requêtes adressées à des programmes d'Intelligence Artificielle générative.

  

‒ (2025h). « L’impact du numérique sur l’exploitation des ressources documentaires en situation d’usage scolaire des manuels ». Revue TDFLE n° 85/2025. Publié en ligne sur le site de la revue en juillet 2025 : https://revue-tdfle.fr/articles/revue-85/3980-l-impact-du-numerique-sur-l-exploitation-des-ressources-documentaires-en-situation-d-usage-scolaire-des-manuels. Sur christianpuren.com: https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025h/.

  

Si l’on vise une formation durable des enseignants de FLE dans les systèmes scolaires à l’étranger, c’est-à-dire si l’on se situe dans la perspective de la généralisation et pérennisation des innovations, dont celles liées aux technologies numériques, il semble difficile de ne pas prendre en compte le fait que pour la très grande majorité d’entre eux, le manuel reste et restera encore sans doute longtemps un outil indispensable. D’où les propositions faites dans cet article, qui prend trois exemples extrêmes de disruptions rendues possibles par le numérique, c’est-à-dire de ruptures par rapport aux modèles méthodologiques traditionnellement implémentés dans les manuels de FLE, pour montrer que ces modèles opposés sont malgré tout intégrables dans l’usage quotidien des manuels en tant que modèles complémentaires.

  

‒ (2025g). « L’autonomisation et la responsabilisation des élèves dans la gouvernance des ressources didactiques communes, un enjeu essentiel de formation à la citoyenneté démocratique ». https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025g/

ou  https://www.researchgate.net/publication/396007856

 

La problématique de l’autonomisation et de la responsabilisation des élèves dans la « gouvernance » des ressources didactiques communes, c’est-à-dire dans la recherche, sélection, organisation et exploitation de leurs ressources culturelles, langagières et méthodologiques d’apprentissage est devenue désormais incontournable pour trois raisons convergentes  : (1) l’existence du Web et des programmes d’IA, qui permettent aux élèves non seulement d’accéder à un grand nombre de ressources, mais d’en produire eux-mêmes de nouvelles  ; (2) la finalité de formation des élèves à la citoyenneté démocratique, laquelle comprend des compétences de « maîtrise de l’information  ; (3) la mise en œuvre de la perspective actionnelle (PA), dont le modèle pédagogique de référence, à savoir la pédagogie de projet, implique que les acteurs s’appuient sur une documentation pertinente gérée par eux-mêmes. L’article présente des propositions concrètes d’activités de formation des élèves à la gouvernance autonome de leurs ressources didactiques, puis quatre conditions de réussite de ce projet formatif, qui permettront aux enseignants d’aller éventuellement plus loin dans leurs pratiques d’autonomisation et de responsabilisation de leurs élèves  : (1) créer des institutions internes à la classe  ; (2) maintenir une compatibilité dynamique avec l’environnement  ; (3) optimiser le rapport coût-bénéfices  ; (4) viser progressivement une cohérence pédagogique globale où se retrouvent étroitement reliées entre elles la pédagogie de projet, la pédagogie de groupe, la pédagogie différenciée, la pédagogie de contrat et l’approche réflexive. La présente contribution s’inspire des règles de gouvernance des entreprises autogérées induites par Elinor Ostrom à partir de recherches qui lui ont valu le prix Nobel d’économie en 2009, ainsi que des expériences historiques des pédagogies autogestionnaires (cf. 2025d). Un objectif annexe de cet article est de montrer que l’on doit maintenant faire évoluer les normes académiques de l’écriture de recherche universitaire en tenant compte là des programmes d’IA, sous forme par exemple de reproductions de réponses à des requêtes, ou de suggestions de requêtes à tester par les lecteurs.

Also available in English: “Empowering learners in the governance of common didactic resources: an essential challenge for democratic citizenship training". https://www.researchgate.net/publication/396007856 or  https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025g-en/.

    

‒ (2025d). Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures. Essai. 1e éd. numérique www.christianpuren.com, mars 2025, 54 p.

https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025d/ ou

https://www.researchgate.net/publication/390108200.

 

On peut constater, depuis le début du XXe siècle, un parallélisme frappant entre les idées dominantes en économie - plus précisément en management d’entreprise - et les idées dominantes en didactique scolaire des langues-cultures (DSLC). Cet essai se propose de passer pour une fois du constat à la projection, en examinant dans quelle mesure la transposition en DSLC du débat actuel économique, mais aussi idéologique, sur "les communs", i.e. les ressources partagées, et "le commun", i.e. les modes de gestion collective de ces ressources, génère des réflexions et propositions pertinentes dans cette discipline. En effet, d’une part la question des ressources se pose désormais différemment en DSLC  : Internet permet aux élèves d’accéder de manière constante et massive à ces ressources, les outils et environnements numériques leur permet de les manipuler aisément, et les programmes d’intelligence artificielle leur offre la possibilité, au moyen de la traduction automatique, d’exploiter des ressources documentaires en L1, L2 voire des L2+n, et même de produire à partir de leurs requêtes leurs propres ressources didactiques. D’autre part, l’entraînement à la gestion collective responsable et durable de ces ressources est devenu un enjeu important de la formation à la citoyenneté démocratique, finalité officielle de tous les systèmes éducatifs occidentaux. Pour cet essai ont été mobilisés deux ouvrages représentatifs de deux conceptions opposées du commun, l’un d’Elinor Ostrom (1990), prix Nobel d’économie 2009 pour ses travaux pionniers dans le domaine des "Commons Studies" anglo-saxonnes, ouvrage intitulé en traduction française Gouvernance des biens communs. Pour une nouvelle approche des ressources naturelles (De Boeck, 2010)  ; l’autre, d’un philosophe et d’un sociologue français, Pierre Dardot et Christian Laval, intitulé Commun. Essai sur la révolution au XXIe siècle (La Découverte, 2014), qui a suscité beaucoup de réactions. Le présent essai me semble montrer en DLC la pertinence de cette nouvelle "problématique des communs", et l’intérêt que présente la transposition des deux théories du commun. Celle-ci permet en effet d'y développer à nouveaux frais la réflexion sur l’opposition, ancienne en pédagogie, entre la logique "gestionnaire", celle de l’"autonomisation", et la logique "révolutionnaire", celle de l'"émancipation", appliquées à l’enjeu actuel de la gestion des ressources informationnelles lorsqu’elles mobilisées pour un agir commun, tant dans la micro-société classe, pour l’enseignement-apprentissage, que dans la société extérieure, pour l’exercice actif de la citoyenneté démocratique.

Also available in English: Problematic of the commons and theories of the common in school didactics of languages-cultures. Essay. April 2025, 52 p.

https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025d-en/ or

https://www.researchgate.net/publication/390521905.

 

‒ 2025a. L’impact des technologies numériques sur la méthodologie d’utilisation des manuels. Essai. Avec l’aimable collaboration de l’I.A. générative Perplexity, 46 p.

https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025a/.

Fichier également disponible sur ResearchGate:

https://www.researchgate.net/publication/388380491.

 

Cet essai, qui s’adresse d’abord aux étudiants en didactique des langues-cultures (DLC) et à leurs formateurs, poursuit les trois objectifs suivants : 1) Tester, pour la recherche et l’écriture de la recherche, l’intérêt et les limites du recours aux programmes d’I.A., et dégager les principales mesures à prendre lorsqu’on les utilise à cet effet. 2) Tester un modèle d’appréhension des différents types d’impacts méthodologiques – de « facilitation », d’« innovation » et de « disruption » – produits par les différents types de technologies numériques – le Web, les environnements numériques et l’I.A. – sur la méthodologie d’utilisation des manuels. 3) Montrer dans l’écriture de cet essai le processus de réalisation d’une recherche au cours même de cette écriture. Cet essai inclut dix requêtes à l’I.A. générative Perplexity formulées dans le temps de la recherche avec leurs réponses, certaines dans le corps de l’essai avec mes commentaires, d’autres simplement reproduites en annexe. Il se conclut sur toute une série de remarques et de conseils concernant : le recours à l’I.A. dans les recherches en DLC ; la validation partielle du modèle et de la typologie proposés ; la nécessité de réaliser des « recherches interventionnelles » portant sur l’intégration des technologies numériques dans les pratiques ordinaires des enseignants utilisant leur manuel ; enfin l’intérêt qu’il y a à considérer qu’en formation en DLC, l’intelligence à mettre en œuvre n’est pas l’« intelligence artificielle » expérimentée plus ou moins ponctuellement dans des activités isolées, mais la propre « intelligence augmentée » d’enseignants intégrant les programmes d’intelligence artificielle dans leur conduite quotidienne du processus global d’enseignement-apprentissage-usage, en particulier lorsqu’ils utilisent pour cela leur manuel. Le manuel, avec ses unités didactiques, ses exercices et sa progression collective, est un outil au service de l’artificialité structurelle de l’enseignement-apprentissage-usage des langues-cultures : en DLC, la question de l’Intelligence Artificielle fait partie d’une problématique permanente plus large, celle de l’intelligence de l’artificiel.

 

- (2023-01-17). Le ChatGPT3 d'Open AI et la didactique des langues-cultures". Billet de "Blog-Notes" en date du 17 janvier 2023.

https://www.christianpuren.com/2023/01/17/le-chatbot-gpt3-d-openai-et-la-formation-en-didactique-des-langues-cultures/ 

 

J'ai posé quelques questions à ce "chabot conversationnel" pour tester sa fiabilité en didactique des langues-cultures. Dans ce billet de blog, je reproduis mes questions et ses réponses, que je commente, et je tire quelques conclusions provisoires sur ses limites et lacunes, que l'on peut malgré tout mettre à profit en formation à la discipline. Les étudiants, qu'on le veuille ou pas, utiliseront à l'avenir ce type d'outil, et la seule réponse rationnelle possible est donc de les former à une utilisation intelligente et profitable. Avec un complément en date du 23 janvier 2023, et deux ajouts le 14 juin 2023 concernant des articles récents à destination des enseignants.

 

- (086). "Guide de construction d'unités didactiques en perspective actionnelle".

https://www.christianpuren.com/biblioth%C3%A8que-de-travail/086/ ou

https://www.researchgate.net/publication/392670492.

 

- (089). "Méthodologie augmentée d’utilisation des manuels de langues : un modèle de sept types d’augmentation". https://www.christianpuren.com/biblioth%C3%A8que-de-travail/089/

  

L’augmentation méthodologique d’un manuel de langue au niveau de chacune de ses unités didactiques peut porter sur (1) le nombre et (2) les modalités des activités, sur les contenus (3a) nouveaux ou (3b) déjà introduits dans l'unité didactique, (4) sur le nombre des types d'activités, (5) sur les niveaux de compétence visés et (6) sur les composantes de la méthodologie de conception du manuel. Ce modèle a été élaboré à l’origine pour analyser les réponses d’une l’IA à des demandes de propositions d’enrichissement méthodologiques susceptibles d’être exploitées par l’enseignant et les élèves pour construire des séquences de différenciation didactique. Il peut sans doute être utilisé à l’inverse - les expérimentations correspondantes restent à faire à la date présente - pour aider et guider une IA dans ses propositions d'augmentation méthodologique portant sur une unité didactique ou une partie d’unité didactique de manuel, en tenant compte du fait que différents types d’augmentation peuvent se combiner ou s’articuler entre eux, et qu’ils exigent de l’enseignant des niveaux différents de compétence dans l'utilisation de son manuel. (1e mise en ligne novembre 2025) Également  téléchargeable sur ResearchGate.

 

 

- 089-en. "AI-augmented methodology for language textbook usage: a model of seven types of augmentation". English translation from 089. The methodological augmentation of a language textbook at the level of each of its didactic units (DU) may relate to (1) the number and (2) the types of activities, (3a) new or (3b) already introduced content in the DU, (4) the number of activity types, (5) the targeted competence levels, and (6) the components of the textbook design methodology. This model was originally developed to analyze AI's responses to requests for methodological enrichment proposals that could be used by teachers and students to build differentiated teaching sequences. It can undoubtedly be used in reverse — experiments have yet to be conducted at this time — to assist and guide an AI in its proposals for methodological augmentation to a DU or part of a DU in a textbook, taking into account the fact that different types of augmentation can be combined or linked together, and that they require different levels of competence from the teacher in their use of the textbook. Available also at:

https://www.researchgate.net/publication/398410254.

Version française disponible: https://www.researchgate.net/publication/397687619 ou  089.

 

- 090. "Modèle d’intégration manuel-IA. Modèles d’analyse et d’élaboration didactiques. Programme de tests". Ce document reprend le Tableau 4 "Modèles d'analyse et d’élaboration didactiques testés ou à tester" de l'essai 2025l, p. 45. Il s'agit de modélisations didactiques conçues à partir des différentes méthodologies disponibles, et qui vont être jointes, avec une reproduction d'une partie d'une unité didactique de manuel ou d'une unité entière, à des requêtes d'"augmentation méthodologique" rédigée par groupes d'élèves et adressées à un système d'IA. L'objectif est que parmi les modes supplémentaires proposés, les élèves choisissent ceux qu'ils vont utiliser pour une différenciation collective des apprentissages. (1e version mars 2026)