Bibliographies - Configurations didactiques
L'un des concepts non pas nouveaux mais que j'aurai introduits en didactique des langues-cultures (DLC) est celui de "configurations didactiques". Pour les présenter comme ici en tant qu'ensemble à consulter simultanément, les mises à jour nécessaires ont été faites des différents documents qui présentent ou utilisent ce concept. La présentation ci-dessous est extraite du dernier en date, l'article 2025f (version anglaise 2025f-en).
- Dans le document 029, « Évolution historique des configurations didactiques », on aboutit aux différentes méthodologies dans la colonne de droite par une lecture horizontale des différentes composantes des configurations didactiques. La particularité de ce document est de proposer une bibliographie listant mes articles faisant appel au concept de « configuration didactique.
- Dans le document 052 (version anglaise 052-en), « Configurations didactiques disponibles en didactique des langues-cultures », entièrement réécrit et augmenté (il fait désormais 30 pages), on aboutit aux différentes méthodologies dans la ligne du bas par une lecture verticale des différentes composantes des configurations didactiques. La particularité de ce document est de proposer des explications détaillées des principaux concepts originaux, sans doute moins connus des lecteurs : « configuration didactique », « matrice », « action d’usage », « action d’apprentissage », « compétence compréhensive, « compétence co-langagière et co-culturelle », « méthodologie plurilingue et pluriculturelle (avec plusieurs exemples de variantes déjà attestés), et enfin une typologie des différents modèles (linguistiques, cognitifs, pédagogiques, culturels, etc.) mobilisés pour élaborer une nouvelle méthodologie à partir d’une nouvelle matrice.
- Dans le document 073, « Matrices méthodologiques actuellement disponibles en didactique des langues-cultures », on part des différentes configurations didactiques dans la colonne de gauche et on parcourt par une lecture horizontale les différentes composantes des configurations didactiques. L’objectif particulier de ce modèle, comme son titre l’indique, est de développer l’idée que les matrices de toutes les configurations didactiques - ce sont les ensembles des éléments 1 à 5 indiqués sur le présent document 2025f pour les méthodologies A,B,C et D - doivent être considérées comme actuellement pertinentes pour construire un approche multiméthodologique (chaque méthodologie peut être utilisée séparément dans des séquences ou unités didactiques différentes, ou à différents moments du cursus scolaire) ou une approche pluriméthodologique (les méthodologies sont combinées entre elles). Je reviens sur ces deux approches dans la conclusion du présent article. Voir aussi en "Bibliographies - Méthodes et méthodologie" la section "Approches multi- et méthodologiques".
- Dans le document 2012f « Configurations didactiques, constructions méthodologiques et objets didactiques en didactique des langues-cultures : perspective historique et situation actuelle » sont proposés deux autres types de présentation non schématique des configurations didactiques : une définition conceptuelle dans l’introduction générale (p. 3), et une description détaillée au moyen des exemples de la méthodologie directe (chap. 1.1, pp. 6-9) et de la méthodologie active (chap. 1.2, pp. 9-12). Les deux présentations sont centrées sur les mécanismes de passage d’une configuration didactique (avec sa méthodologie) à une autre.
- Dans le document 2024a, « Le mécanisme de changement, d’élaboration et d’adaptation des méthodologies en didactique des langues-cultures : le modèle "3M" (Matrice – Modèles – Méthodologie) », il s’agit principalement, comme l’annonce aussi son titre, de montrer comment de nouvelles méthodologies apparaissent et s’élaborent à partir d’une nouvelle matrice et en fonction des modèles alors disponibles.
- Dans le document 2025f, à l’inverse du document 052, on part des méthodologies pour parcourir verticalement leurs différentes composantes de configuration. Les lecteurs pourront également, s’ils le souhaitent, faire à l’inverse une lecture horizontale du tableau de manière à comparer chaque composante de configuration dans chacune des quatre méthodologies. Les deux objectifs particulier de ce dernier document en date sont de répertorier ainsi les documents précédents sur les configurations didactiques, et de tenter d'asseoir une terminologie définitive pour mes travaux à venir.
Tous ces documents ont été publiés à des moments différents, mais chacun d’eux a été mis à jour jusqu’à présent au fur et à mesure que j’ai ajouté de nouveaux concepts et opéré des modifications terminologiques, tout en gardant sa logique propre, qui fait que certains concepts apparaissant dans un modèle peuvent ne pas apparaître dans un autre.
Il revient finalement à chaque lecteur de choisir le mode de présentation personnelle des configurations didactiques qui lui convient le mieux, ou de s’inspirer librement de tous ces documents pour élaborer la définition, le tableau et la terminologie des configurations didactiques qui lui paraissent les mieux adaptés à sa propre culture et à ses propres recherches, en opérant les choix et les modifications qui lui paraissent les plus pertinents.
L’objectif principal de l’élaboration de ce nouveau document 2025f a été, outre de proposer un autre type de présentation des données, de revoir tous les documents précédents de manière à tenter de fixer définitivement l’ensemble des concepts utilisés pour comparer les différentes configurations didactiques et leurs méthodologies : d’où l’organisation de ce document sous forme de glossaire.
À cette liste peuvent être ajoutées les deux conférences suivantes :
-2005e. "La question actuelle de la stratégie linguistique en Algérie à la lumière de l'évolution historique des différentes configurations didactiques actuelles en Europe". Intervention au Séminaire International "Quelle stratégie linguistique pour l'Algérie ?", Université de Batna (Algérie), 19-20-21 novembre 2005. J'y propose les configurations didactiques comme un outil pour la définition par les autorités de politiques linguistiques et de méthodologies différenciées concernant l'enseignement du FLE en Algérie.
- 2023e. "Configurations didactiques et « méthodologies » marginales". Version commentée par écrit du diaporama utilisé pour ma conférence inaugurale à distance donnée à l'occasion d'une journée organisée le 24 avril 2023 par le laboratoire DILTEC (Didactique des langues, des textes et des cultures) de l’Université de la Sorbonne Nouvelle-Paris III).