Configurations didactiques, constructions méthodologiques et objets didactiques en didactique des langues-cultures : perspective historique et situation actuelle
PUREN_2012f_Configurations_didactiques_c
Document Adobe Acrobat 749.4 KB

PRÉSENTATION

 

Je propose dans cet article un panorama exhaustif de toutes les options didactiques actuellement disponibles en didactique des langues-cultures (voir la liste dans le sommaire ci-dessous, chapitre 2), en faisant appel pour cela à trois concepts qui permettent de découper cette réalité à des niveaux de granularité différents : "configurations didactiques", "méthodologies constituées" et "objets didactiques".

 

Parmi les composantes de l'actualité didactique ainsi passés en revue, "l'approche par compétences" fait l'objet d'une traitement plus détaillé, non seulement en raison  de son importance actuelle dans les orientations pédagogiques officielles et les recherches didactiques en France, mais aussi en raison des conceptions très différentes qui en sont faites, et des confusions auxquelles elle donne lieu.


  SOMMAIRE

 

Avant-propos

Introduction générale

Chapitre 1. Configurations didactiques et constructions méthodologiques : perspective historique

Introduction du chapitre 1 

1.1. L’exemple de la méthodologie directe (années 1900-1910)

1.2. L’exemple de la méthodologie active (années 1920-1960)

Conclusion du chapitre 1

Chapitre 2. Situation didactique actuelle

Introduction du chapitre 2

2.1. Les objets d’enseignement

2.2. Les objets d’environnement

2.3. Les objets techniques

2.4. La méthodologie des documents authentiques

2.5. L’approche communicative

2.6. L’approche par les tâches

2.7. L’approche par compétences

Introduction du chapitre 2.7

2.7.1. L’action sociale

2.7.2. L’acte de parole

2.7.3. L'action en langue

2.7.4. Les activités langagières

Conclusion du chapitre 2.7

2.8. La perspective actionnelle

2.8.1. Présentation de la perspective actionnelle en elle-même

2.8.2. Présentation de la perspective actionnelle en opposition avec l’approche communicative

2.8.3. Deux remarques complémentaires

2.9. Les didactiques du plurilinguisme

Conclusion du chapitre 2

Conclusion générale