Critères de distinction entre tâche communicative et mini-projet (tableau de synthèse)

Présentation

Ce tableau fait la synthèse de critères de distinction entre tâche communicative et mini-projet que l’on peut trouver par ailleurs dans les documents suivants, où ils sont parfois illustrés par des exemples concrets de manuels (j’ajoute le présent document 088 à la liste) :

• (050). "Grille d’analyse des différents types actuels de mise en œuvre de l’agir dans les manuels de langue".
• (069). "Comment intégrer la démarche de projet dans le travail en classe sur les unités didactiques des manuels de langue"
• (086). "Guide de construction d'unités didactiques en perspective actionnelle".
• (088). "Critères de distinction entre tâche communicative et mini-projet (tableau de synthèse)".
• (2016a). "De l’approche communicative à la perspective actionnelle : exercice de repérage d’une "manipulation génétique" sur une tâche finale d’unité didactique d’un manuel de FLE".
• (2017a). "Opérations cognitives (proaction, métacognition, régulation) et activités fondamentales (rétroactions, évaluations) de la démarche de projet".
• (2019f). "Transformer une tâche finale en mini-projet : un exemple concret d'analyse et de manipulation didactiques".

L’un ou l’autre de ces documents, ou, mieux sans doute, plusieurs d’entre eux, peuvent être ajoutés en fichiers joints en tant que « documents d’analyse » à des requêtes par lesquelles on demande à un programme d’IA d’analyser une unité didactique de manuel (jointe également au format pdf), ou de proposer un script de transformation d’une unité communicative en mini-projet, ou de proposer plusieurs idées de mini-projet pour une même unité didactique, ou encore de transformer la « tâche finale » d’une unité didactique communicative en scénario de mini-projet.

Pour ce type d’opération, on aura sans doute tout intérêt faire plusieurs essais avec des documents d’analyse différents.