Dernières et prochaines mises en ligne

Cette rubrique regroupe les titres - avec éventuellement le lien vers la page de téléchar-gement du texte correspondant et un texte de présentation - des toutes prochaines (dans les quelques mois à venir) et dernières mises en ligne (au cours des trois derniers mois) dans les différentes rubriques du site. Elles sont présentées dans l'ordre chronologique inverse (de haut en bas : de la publication la plus récente à la plus ancienne).

- Les textes prochainement mis en ligne sont signalés comme "À paraître", les autres étant déjà publiés.

- Les textes signalés comme "Nouvelle version" sont des textes republiés avec des modifications significatives. Ceux signalés comme, par exemple "English version" ou "English translation" , sont des textes déjà publiés en français et republiés en traduction anglaise. "Ajout" signale la reproduction d'un texte et/ou d'un nouveau commentaire de ma part (généralement sur la page de téléchargement du fichier du texte, parfois à la suite de ce texte à l'intérieur de son fichier en pdf). "Republication" signale la reproduction d'un autre auteur déjà publié ailleurs. "Mise en ligne ... [date+mois]" indique la mise en ligne sur ce site d'articles publiés précédemment ailleurs.

- Sont affichées les publications des trois derniers mois. Les années de première publication (dans "Mes travaux") et les numéros de code (dans "Bibliothèque de travail") sont conservés dans le cas de rééditions en ligne, traductions, nouvelles versions et mises à jour.

PROCHAINES MISES EN LIGNE

 

- 2025h. ""L’impact du numérique sur l’exploitation des ressources documentaires en situation d’usage scolaire des manuels". Revue TDFLE (Travaux en Didactique du Français Langue Étrangère), n° 85, 2025, n.p. Paru en juillet 2025 sur le site de la revue. À paraître en ligne sur www.christianpuren.com en août 2025. Si l’on vise une formation durable des enseignants de FLE dans les systèmes scolaires à l’étranger, c’est-à-dire si l’on se situe dans la perspective de la généralisation et pérennisation des innovations, dont celles liées aux technologies numériques, il semble difficile de ne pas prendre en compte le fait que pour la très grande majorité d’entre eux, le manuel reste et restera encore sans doute longtemps un outil indispensable. D’où les propositions faites dans cet article, qui prend trois exemples extrêmes de disruptions rendues possibles par le numérique, c’est-à-dire de ruptures par rapport aux modèles méthodologiques traditionnellement implémentés dans les manuels de FLE, pour montrer que ces modèles opposés sont malgré tout intégrables dans l’usage quotidien des manuels en tant que modèles complémentaires.

 

- 2025g-en. "Empowering learners in the governance of shared didactic resources: an essential challenge for democratic citizenship training". To be publish on christianpuren.com in August 2025. The issue of empowering learners and giving them a sense of responsibility in the "governance" of shared learning resources -i.e., in the research, selection, organization and use of their own cultural, language and methodological learning resources- has become unavoidable for three converging reasons: (1) the existence of the Web and AI programs, which enable learners not only to access a large number of resources, but to produce new ones themselves; (2) the goal of training learners for democratic citizenship, which includes "information literacy" competence (3) the implementation of the Social Action-Oriented Approach (SAOA), whose reference pedagogical model, namely project pedagogy, implies that actors rely on relevant documentation managed by themselves. The article presents concrete proposals for activities to train learners in the autonomous governance of their didactic resources, followed by four conditions for the success of this training project, which will enable teachers to eventually go further in their practices of empowering their learners: (1) create institutions within the classroom; (2) maintain dynamic compatibility with the environment; (3) optimize the cost-benefit ratio; (4) gradually the aim for the overall pedagogical coherence, in which project pedagogy, group pedagogy, differentiated pedagogy, contract pedagogy and the reflective approach are closely interlinked. This contribution is inspired by the rules of governance for self-managed enterprises developed by Elinor Ostrom from the research that won her the Nobel Prize in Economics in 2009, and by the historical experiences of self-management pedagogies. An ancillary goal of this article is to show that we now need to evolve the academic norms of academic research writing by taking AI programs into account there, in the form, for example, of reproductions of answers to queries, or suggestions of queries for readers to test.

 

- 2025g. "L’autonomisation et la responsabilisation des élèves dans la gouvernance des ressources didactiques communes, un enjeu essentiel de formation à la citoyenneté démocratique". À paraître sur www.christianpuren.com en août 2025. La problématique de l’autonomisation et de la responsabilisation des élèves dans la « gouvernance » des ressources didactiques communes, c’est-à-dire dans la recherche, sélection, organisation et exploitation de leurs ressources culturelles, langagières et méthodologiques d’apprentissage est devenue désormais incontournable pour trois raisons convergentes : (1) l’existence du Web et des programmes d’IA, qui permettent aux élèves non seulement d’accéder à un grand nombre de ressources, mais d’en produire eux-mêmes de nouvelles ; (2) la finalité de formation des élèves à la citoyenneté démocratique, laquelle comprend des compétences de « maîtrise de l’information ; (3) la mise en œuvre de la perspective actionnelle (PA), dont le modèle pédagogique de référence, à savoir la pédagogie de projet, implique que les acteurs s’appuient sur une documentation pertinente gérée par eux-mêmes. L’article présente des propositions concrètes d’activités de formation des élèves à la gouvernance autonome de leurs ressources didactiques, puis quatre conditions de réussite de ce projet formatif, qui permettront aux enseignants d’aller éventuellement plus loin dans leurs pratiques d’autonomisation et de responsabilisation de leurs élèves : (1) créer des institutions internes à la classe ; (2) maintenir une compatibilité dynamique avec l’environnement ; (3) optimiser le rapport coût-bénéfices ; (4) viser progressivement une cohérence pédagogique globale où se retrouvent étroitement reliées entre elles la pédagogie de projet, la pédagogie de groupe, la pédagogie différenciée, la pédagogie de contrat et l’approche réflexive. La présente contribution s’inspire des règles de gouvernance des entreprises autogérées induites par Elinor Ostrom à partir de recherches qui lui ont valu le prix Nobel d’économie en 2009, ainsi que des expériences historiques des pédagogies autogestionnaires. Un objectif annexe de cet article est de montrer que l’on doit maintenant faire évoluer les normes académiques de l’écriture de recherche universitaire en tenant compte là des programmes d’IA, sous forme par exemple de reproductions de réponses à des requêtes, ou de suggestions de requêtes à tester par les lecteurs.

 

- 2025b. "La problématique actuelle du savoir-être en didactique des langues-cultures", EDL Études en Didactique des Langues (LAIRDIL, Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique LANSAD, Université de Toulouse III), n° 43, décembre 2024, pp. 91-117. Paru en décembre 2024 dans la revue papier EDL. À paraître sur www.christianpuren.com en septembre 2025. Nous avons pris conscience qu'au-delà de la question des savoirs et savoir-faire, celle du savoir-être, de quelque manière qu'on le décrive, ne peut  être écartée en didactique des langues-cultures (DLC), non seulement parce qu'en didactique scolaire il fait partie des finalités formatives, mais aussi parce que pour tous les apprenants il a un incidence directe sur les compétences de communication et d'action en langue-culture étrangère, au point d'être traduit dans la version anglaise du CECR, le CFER, par l'expression "existential competence". L'objectif de cet article est de proposer un modèle conceptuel du savoir-être qui soit suffisamment simple, sans être simpliste, pour pouvoir être utilisé régulièrement en classe de langue-culture conjointement par l'enseignant et ses apprenants dans le cadre méthodologique de la perspective actionnelle et de sa pédagogie de référence, la pédagogie de projet. Ce modèle est ensuite mis en œuvre dans quatre propositions concrètes concernant chacune des trois opérations didactiques fondamentales, à savoir l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation.

 

DERNIÈRES MISES EN LIGNE

 

JULY 2025

 

‒ 2009c-en. “The implications of the social action-oriented approach on knowledge management in didactics of languages-cultures: from communicative competence to informational competence.” 2025 July. English translation of 2009c. This article argues the need, in the context of implementing the social action-oriented approach, to move from communicative competence to “informational competence”, or the ability to act on and with information as a responsible social actor. Using an analysis of the text and several competency level grids of the 2001 CEFR, he shows that their authors stuck to the information-communication paradigm, whereas a shift to the information-action paradigm would have been necessary. It concludes with a series of implications: evolution of the conception of the didactic unit, evolution of the conception of culture, shift from simulation to convention, and finally evolution of the conception of the discipline “didactics of languages-cultures” itself, which must move towards class sequences conceived on the basis of interdisciplinary projects. https://www.researchgate.net/publication/393515261.French original publication : "Les implications de la perspective de l’agir social sur la gestion des connaissances en classe de langue-culture : de la compétence communicative à la compétence informationnelle" (2009c). Cette version française a été mise à jour à l’occasion de la publication de sa traduction anglaise.

 

JUIN 2025

 

- 26 juin 2025. "A propos de: 'Les 5 marqueurs discursifs de l’éducation nationale populiste'", de Stéphane Germain. Le site du Café pédagogique du 26 juin 2025 a publié cet excellent texte de Stéphane Germain. Tous les éléments de description et de critique qu'il mobilise sont bien connus, mais il en fait une très bonne synthèse avec mise en cohérence de l'ensemble. Ces marqueurs discursifs sont "le retour aux fondamentaux", le modèle assumé de la compétition, la délégitimation des enseignants, l'instauration d'une bureaucratie autoritaire, la marchandisation de l'éducation. Seule (forte) réserve personnelle: l'auteur cite le Conseil de l'Europe parmi les institutions internationales dont les stratégies éducatives, basées sur une vision scientifique, contrediraient le discours des populistes mais serait ignorées ou détournées par eux. Comme mon collègue Bruno Maurer et moi-même, entre autres didacticiens, l'avons abondamment montré (cf. par ex. 2019d, 2015f), le texte de référence de cet organisme, le CECR, mérite précisément une bonne partie des critiques formulées par Stéphane Germain.

 

- 087. "La didactique des langues-cultures, ou la problématique de l'"enseignement-apprentissage-usage". L'expression traditionnelle pour caractériser la problématique didactique en langues-cultures est celle d'"enseignement-apprentissage". Ce document présente les sept arguments qui obligent, à mon avis, à parler en DLC non plus d'"enseignement-apprentissage", mais d'"enseignement-apprentissage-usage".

 

- 087-en. "Didactics of Languages-cultures, or the problematic of teaching, learning, and using". The traditional expression to characterize the problematic of didactics of languages-cultures (DLC) is that of "teaching-learning". This document presents the seven arguments that, in my opinion, compel us to speak in DLC not of "teaching-learning", but of "teaching-learning-using".

 

- 086.  "Guide de construction d'unités didactiques en perspective actionnelle". Version du 12 06 2025.  Ce document présente sous forme de tableau les différents éléments à prendre en compte dans l'élaboration d'une unité didactique en perspective actionnelle/pédagogie de projet, avec une organisation sous forme de mini-projet tenant compte de la part d'autonomie à laisser nécessairement aux élèves. L'élaboration elle-même n'est pas une procédure linéaire (qui se réaliserait de gauche à droite), mais un processus intégrant des rétroactions. Dans cette nouvelle version du 1er juillet 2025, le tableau est suivi d'un commentaire qui se concentre sur les activités destinées à entrainer les élèves à une autonomisation et à une responsabilisation dans la co-gestion, avec l'enseignant, de la documentation de projetAutres  liens: https://www.researchgate.net/publication/392670492.

 

‒086-en. "Guide to building teaching units in the social action-oriented approach (SAOA)". Version dated June 12, 2025. This document sets out in tabular form the various elements to be taken into account when designing a teaching unit from a social action-oriented approach (SAOA), with an organization in the form of a mini-project that takes account of the degree of autonomy that must necessarily be left to the learners. Development itself is not a linear procedure (from left to right), but a process that allows for feedback. (1st online: June 12, 2025.) Also available at: https://www.researchgate.net/publication/392691188. French version available : 086.

 

- 2025f-en. "Modeling different historical methodologies by configuration components in didactics of languages-cultures". This article presents a model of didactic configurations and their historical methodologies in France -“la méthodologie active” (the active methodology), “l’approche communicative” (the communicative approach), “la méthodologie plurilingue” (the plurilingual approach) and “la perspective actionnelle” (the social action-oriented approach)- in a different form to those I have published previously. The aim is twofold: 1) to harmonize terminology, starting with the names of the methodologies, which become, respectively, "metalingual-metacultural", "interlingual-intercultural", "plurilingual-pluricultural" and "colingual-cocultural" methodologies; 2) to define as precisely as possible each of the characteristics of each component of these methodologies, so as to distinguish them as clearly as possible from one another. Hence the construction of this text as a glossary, and the model in the form of a double-entry table allowing reading by methodology (reviewing the configuration components) or by configuration components (reviewing the methodologies), with systematic cross-references to other publications providing more detailed explanations of certain terms. In conclusion, I remind you that these different historical methodologies should all be seen as complementary, because they must now be articulated (chronologically) or combined (simultaneously) in multi- or multi-methodological approaches.

Also available at https://www.researchgate.net/publication/392367279.

Original French version available at 

https://www.researchgate.net/publication/391398675 or 2025f.

 

- 2025f. "Modélisation des différentes méthodologies historiques par composantes de configuration didactique". Cet article présente une modélisation des configurations didactiques et de leurs méthodologies historiques - la méthodologie active, la méthodologie communicative-interculturelle, l'approche plurilingue-pluriculturelle et la perspective actionnelle - sous une forme différente de celles que j'ai déjà publiées antérieurement. L’objectif est double : 1) harmoniser la terminologie, en commençant pas les appellations des méthodologies, qui deviennent, respectivement, les méthodologies "métalangagière-métaculturelle", interlangagière-interculturelle", "plurilangagière-pluriculturelle" et "colangagière-coculturelle"; 2) définir le plus précisément possible chacune des caractéristiques de chacune des composantes de chacune des méthodologies de manière à les distinguer le plus clairement possible les unes des autres. D'où la construction de ce texte sous forme de glossaire, le modèle sous forme de tableau à double entrée permettant de faire une lecture par méthodologie (en passant en revue les composantes de configuration) ou par composantes de configuration (en passant en revue les méthodologies), avec des renvois systématiques à d’autres publications fournissant sur certains termes des explications plus détaillées. Dans la conclusion, je rappelle que ces différentes méthodologies historiques doivent être toutes considérées comme complémentaires, parce qu'il s'agit désormais de les articuler (chronologiquement) ou de les combiner (simultanément) dans des approches multi- ou pluriméthodologiques. Également téléchargeable sur ResearchGate: 

https://www.researchgate.net/publication/391398675.- 2025f.

 

- 03 juin 2025. (Billet de blog) "La notion de « configuration didactique » : mise au point terminologie et synthèse des publications existantes". L’introduction de cette notion en DLC et sa modélisation a permis d’élargir la compréhension des changements de méthodologies au cours de l’histoire, et de mettre en évident leur mécanisme commun d’élaboration. Une section  « Configurations didactiques » vient d’être ajoutée aux 24 autres déjà présentes dans la rubrique Bibliographies de mon site. À cette occasion, j’ai effectué un travail de mise à jour parallèle des principaux textes traitant de ce concept déjà publiés. En particulier, un nouveau document a été publié, le 2025f (avec sa version anglaise 2025f-en), où je propose une terminologie plus cohérente et rigoureuse pour désigner les différentes données intégrant le modèle global de la succession des différentes configurations didactiques en France : il s’agit des configurations « métalangagière-métaculturelle » (qui a généré ladite « méthodologie active »), « interlangagière-interculturelle (qui a généré ladite « méthodologie communicative-interculturelle », « plurilangagière-pluriculturelle » (qui a généré les approches dites « plurilingues ») et « colangagière-coculturelle » (qui a généré ladite « perspective actionnelle »). Les autres documents mis à jour parallèlement, qui portent eux aussi sur les configurations didactiques, sont les suivants (code des versions anglaises en -en) : 029, 052, 052-en, 073, 073-en, 2012f, 2024a, 2024g-en, 2025f, 2025f-en.

 

‒ 2022b. « Analyse didactique de la postmethod condition de B. Kumaravadivelu : éclectisme et didactique complexe des langues-cultures ». Remise en ligne. Cet article avait été retiré du site en raison d’une publication prévue dans un ouvrage collectif dont je suis sans nouvelles jusqu’à ce jour. J’ai donc décidé de la remettre en ligne à ce jour (1^er juin 2022). J’aurai certainement à le citer dans mes prochains travaux sur les approches  multi- et le pluri-méthodologiques, dont on voit immédiatement qu’ils reposent sur un choix opposé à celui de B. Kumaravadivelu. Nombre de critiques de cet auteur, didacticien d’anglais d’origine indienne, restent extrêmement pertinentes, en particulier sa dénonciation des effets pervers de toute méthodologie unique, de l’imposition dans certains pays de méthodologies importées qui ne leur conviennent absolument pas, ainsi que l’affirmation de la nécessité pour les enseignants de se construire en situation leurs propres conceptions méthodologiques. La version anglaise est toujours restée disponible en ligne : 2022b-en, ou www.researchgate.net/publication/359816228.

 

- 052-en. "Didactic configurations available in language-culture didactics. Model and comments". New, fully revised and expanded version, 28 p., June 2, 2025. A didactic configuration is made up of a “matrix” and the “methodology” that this matrix has generated. The “matrix” is made up of the social (or use) goal, situation and action historically targeted, and the corresponding language and cultural competences. Applying the end-means homology principle, the “methodology” takes up all the use components of matrix, turning them into learning components, and implements them using the pedagogical, linguistic, cultural, cognitive, methodological, epistemological and ideological models available at the time. This paper introduces the notion of “didactic configuration” by means of a model different from those I have already proposed in several previous publications, defining and commenting on each of its data one by one. Egalement disponible en français sur ResearchGate: https://www.researchgate.net/publication/392262772. 

English translation of French original "Configurations didactiques disponibles en didactique des langues-cultures. Modèle et commentaires" (052

or https://www.researchgate.net/publication/392263203).

 

- 052. "Configurations didactiques disponibles en didactique des langues-cultures. Modèle et commentaires". Nouvelle version de juin 2025 entièrement revue et augmentée (30 p.). Une configuration didactique est constituée d'une "matrice" et de la "méthodologie" que cette matrice a générée. La "matrice" est constituée de l'objectif, de la situation et de l'action d'usage historiquement visés ainsi que des compétences langagière et culturelle correspondantes. La "méthodologie" reprend, en appliquant le principe d'homologie fin-moyen, tous les composantes d'usage de la matrice en en faisant des composantes d'apprentissage, et les met en œuvre au moyen des modèles de différents types alors disponibles, pédagogiques, linguistiques, culturels, cognitifs, méthodologiques, épistémologiques et idéologiques. Ce document présente la notion de "configuration didactique" au moyen d'une modélisation différente de celles que j'ai déjà proposées dans plusieurs publications antérieures, en définissant et commentant une à une chacune de ses données. Article également téléchargeable sur ResearchGate.

 

MAI 2025

 

- 27 mai 2025. Republication de mon essai de 2021 sur l'expérientiel: L’"expérientiel" en didactique des langues-cultures. Essai de modélisation. Ce texte vient de paraître en tant que contribution n° 34, Printemps 2025, de la revue Recherches. Culture et histoire dans l’espace roman, Presses Universitaires de Strasbourg, pp. 15-28. Il avait déjà été mis en ligne sur mon site en 2021 dans la version originale française (2021c) et en traduction anglaise (2021c-en). Résumé: En DLC, l’« expérientiel » peut être défini comme toute forme d’expérience vécue par l’apprenant directement en langue étrangère, qui est suscitée et exploitée par l’enseignant aux fins d’enseignement-apprentissage d’une langue-culture étrangère. Il peut également être décrit par ses composantes notionnelles - l’authentique, le spontané, le vécu, l’affectif, l’émotionnel, le plaisir, la confiance, la convivialité, l’imagination, la créativité, le relationnel, l’interactif, le corporel…) - et les quatre techniques les plus couramment utilisées en didactique scolaire pour provoquer cette expérience : le jeu, le chant, la poésie et le théâtre. Les mises en œuvre de l'expérientiel peuvent être classés sur un continuum qui va des plus isolées (les "techniques") aux plus intégrées (les "méthodologies", souvent dites "non conventionnelles") en passant par des démarches intégrées à des méthodologies conventionnelles. Et elles peuvent être liées, en tant que techniques ou démarches, à l'un ou l'autre des matrices méthodologiques existantes: active, communicative-interculturelle, plurilingue-pluriculturelle et actionnelle. À la fin de cet article est présenté un modèle croisant ces différentes typologies, qui couvre a priori l'ensemble de la problématique de l'expérientiel en DLC. English translation available : 2021c-en and

https://www.researchgate.net/publication/371276689.

 

- 10 mai 2025. (Billet de blog) "Passage à six composantes du "modèle complexe de la compétence culturelle: trans-, méta-, inter-, multi-, pluri- et co-culturelles". Une composante multiculturelle a été ajoutée et distinguée d'une autre compétence du modèle, à savoir la composante pluriculturelle. La compétence auparavant qualifiée de "pluriculturelle", définie comme "savoir gérer quotidiennement sa cohabitation personnelle et aider à la cohabitation des autres au sein d’une société multiculturelle", correspond en fait à la compétence multiculturelle: elle s'exerce dans une société où différentes cultures coexistent les unes à côté des autres. La compétence "pluriculturelle", quant à elle, s'exerce dans une société où les différentes cultures ont atteint un certain degré d'intégration et ont produit une nouvelle cohérence d'ensemble : cette compétence pluriculturelle consiste à "savoir gérer de manière positive et dynamique la relation entre le métissage culturel de sa société et son propre métissage culturel". J'ai pris la décision d'opérer partout cette distinction, qui apparaissait déjà dans mes tous derniers articles sur la question (2022g et 2023d), dans les documents de travail 019, 020, 029, 052 et 073 publiés dans la rubrique "Bibliothèque de travail".

 

- 2011j. "Post-scriptum à l'article 2011j (Dossier complémentaire)", mai 2025. Ce dossier de 9 pages, téléchargeable sur la page de l'article 2011j ("Modèle complexe de la compétence culturelle (composantes historiques trans-, méta-, inter-, pluri-, co-culturelle) : exemples de validation et d’application actuelles") regroupe par ordre chronologique tous les commentaires que j'ai pu faire sur ce modèle depuis sa publication en 2025 jusqu'à présent (mai 2025). L'ensemble comporte en particulier des résumés ou extraits et des liens de téléchargement de plusieurs billets de "Blog-Notes", ainsi que la modification de deux tableaux de l'article 2011j. Au modèle de 2011 est en effet ajoutée une "composante multiculturelle" à partir d'une distinction nouvelle entre la "compétence multiculturelle" et la "compétence pluriculturelle" qui peut s'observer tant dans la micro-société classe que dans la société extérieure, en ce qui concerne respectivement les cultures d'enseignement-apprentissage et les cultures sociales. Ce dossier "post-scriptum" constitue par conséquent ce qu'on pourrait appeler une "mise à jour externe" de ce modèle.

 

- 7 mai 2025. (Billet de blog) Annonce de la récente publication sur le site HAL de la thèse de Pascal Lenoir intitulée De l'ellipse méthodologique à la perspective actionnelle : la didactique scolaire de l'espagnol entre tradition et innovation (1970 - 2007). Thèse de doctorat sous la direction de Christian Puren. Université Jean Monnet - Saint-Etienne, novembre 2009. Cette thèse a été soutenue il y a 15 ans, mais elle porte sur une thématique et présente des propositions concrètes qui restent encore d'actualité, à savoir l'implémentation de la perspective actionnelle dans l'enseignement scolaire des langues. Elle avait été publiée dès 2010 sur le site de l'APLV, mais sans les nombreuses annexes (83) qui, dans le cas de cette thèse se révèlent indispensables, dans la mesure où l'auteur y présente les pages des manuels qu'il analyse, ainsi que le document-support (un tableau du peintre Herman Braun-Vega) et les productions des élèves dans le cadre du projet expérimental qu'ils ont réalisé dans l'une de ses classes.

 

- 1er mai 2025. (Billet de blog) "Quand la transformation numérique vire au fiasco : le facteur humain ignoré". Dans cet article publié sur le site TheConversation.fr, une professeur de management rappelle que 75% des projets d''nnovation en entreprise débouchent sur un échec. D'une étude de cas portant sur une innovation volontaire proposée aux étudiants dans une université, elle présente les conditions du succès, dont les responsables et formateurs de l'Education nationale française auraient tout intérêt à s'inspirer: (1) "La participation et la transparence sont prioritaires", (2) "Les utilisateurs ont besoin de sentir qu'ils gardent le contrôle", (3)  C’est la facilité d’usage initial qui influence davantage l’adoption."

 

Avril 2025

 

- 30 avril 2025. (Billet de blog) "Ni les connaissances, ni les contacts ne sont en mesure de modifier les stéréotypes interculturels". À propos de : Mathias Delori (Chercheur en relations internationales, Sciences Po), "Les voyages aident-ils à casser les stéréotypes ? Ce que nous apprend l’histoire des échanges de jeunesse franco-allemands". Cet article rappelle cette leçon tirée depuis longtemps de l'échec du projet de l'OFAJ (Office franco-allemand pour la jeunesse) dans les années 1960. Elle est encore à rappeler, à notre époque où l'Unité des politiques linguistiques du Conseil de l'Europe continue imperturbablement à promouvoir de manière exclusive, sans prise de distance et en ignorant toutes les critiques, une "éducation plurilingue et interculturelle".