Dernières et prochaines mises en ligne

Cette rubrique regroupe les titres - avec éventuellement le lien vers la page de téléchar-gement du texte correspondant et un texte de présentation - des toutes prochaines (dans les quelques mois à venir) et dernières mises en ligne (au cours des trois derniers mois) dans les différentes rubriques du site. Elles sont présentées dans l'ordre chronologique inverse (de haut en bas : de la publication la plus récente à la plus ancienne).

- Les textes prochainement mis en ligne sont signalés comme "À paraître", les autres étant déjà publiés.

- Les textes signalés comme "Nouvelle version" sont des textes republiés avec des modifications significatives. Ceux signalés comme, par exemple "English version" ou "English translation" , sont des textes déjà publiés en français et republiés en traduction anglaise. "Ajout" signale la reproduction d'un texte et/ou d'un nouveau commentaire de ma part (généralement sur la page de téléchargement du fichier du texte, parfois à la suite de ce texte à l'intérieur de son fichier en pdf). "Republication" signale la reproduction d'un autre auteur déjà publié ailleurs. "Mise en ligne ... [date+mois]" indique la mise en ligne sur ce site d'articles publiés précédemment ailleurs.

- Sont affichées les publications des trois derniers mois. Les années de première publication (dans "Mes travaux") et les numéros de code (dans "Bibliothèque de travail") sont conservés dans le cas de rééditions en ligne, traductions, nouvelles versions et mises à jour.

PROCHAINES MISES EN LIGNE

 

- 2025x. "La problématique actuelle du savoir-être en didactique des langues-cultures", EDL Études en Didactique des Langues (LAIRDIL, Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique LANSAD, Université de Toulouse III), n° 43, décembre 2024, pp. 91-117. Nous avons pris conscience qu'au-delà de la question des savoirs et savoir-faire, celle du savoir-être, de quelque manière qu'on le décrive, ne peut  être écartée en didactique des langues-cultures (DLC), non seulement parce qu'en didactique scolaire il fait partie des finalités formatives, mais aussi parce que pour tous les apprenants il a un incidence directe sur les compétences de communication et d'action en langue-culture étrangère, au point d'être traduit dans la version anglaise du CECR, le CFER, par l'expression "existential competence". L'objectif de cet article est de proposer un modèle conceptuel du savoir-être qui soit suffisamment simple, sans être simpliste, pour pouvoir être utilisé régulièrement en classe de langue-culture conjointement par l'enseignant et ses apprenants dans le cadre méthodologique de la perspective actionnelle et de sa pédagogie de référence, la pédagogie de projet. Ce modèle est ensuite mis en œuvre dans quatre propositions concrètes concernant chacune des trois opérations didactiques fondamentales, à savoir l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation. Paru en décembre 2024 dans la revue papier EDL.

À paraître en ligne en décembre 2025.

 

DERNIÈRES MISES EN LIGNE

 

MAI 2025

 

- 27 mai 2025. Republication de mon essai de 2021 sur l'expérientiel: L’"expérientiel" en didactique des langues-cultures. Essai de modélisation. Ce texte vient de paraître en tant que contribution n° 34, Printemps 2025, de la revue Recherches. Culture et histoire dans l’espace roman, Presses Universitaires de Strasbourg, pp. 15-28. Il avait déjà été mis en ligne sur mon site en 2021 dans la version originale française (2021c) et en traduction anglaise (2021c-en). Résumé: En DLC, l’« expérientiel » peut être défini comme toute forme d’expérience vécue par l’apprenant directement en langue étrangère, qui est suscitée et exploitée par l’enseignant aux fins d’enseignement-apprentissage d’une langue-culture étrangère. Il peut également être décrit par ses composantes notionnelles - l’authentique, le spontané, le vécu, l’affectif, l’émotionnel, le plaisir, la confiance, la convivialité, l’imagination, la créativité, le relationnel, l’interactif, le corporel…) - et les quatre techniques les plus couramment utilisées en didactique scolaire pour provoquer cette expérience : le jeu, le chant, la poésie et le théâtre. Les mises en œuvre de l'expérientiel peuvent être classés sur un continuum qui va des plus isolées (les "techniques") aux plus intégrées (les "méthodologies", souvent dites "non conventionnelles") en passant par des démarches intégrées à des méthodologies conventionnelles. Et elles peuvent être liées, en tant que techniques ou démarches, à l'un ou l'autre des matrices méthodologiques existantes: active, communicative-interculturelle, plurilingue-pluriculturelle et actionnelle. À la fin de cet article est présenté un modèle croisant ces différentes typologies, qui couvre a priori l'ensemble de la problématique de l'expérientiel en DLC. English translation available : 2021c-en and

https://www.researchgate.net/publication/371276689.

 

- 10 mai 2025. Passage à six composantes du "modèle complexe de la compétence culturelle: trans-, méta-, inter-, multi-, pluri- et co-culturelles". Une composante multiculturelle a été ajoutée et distinguée d'une autre compétence du modèle, à savoir la composante pluriculturelle. La compétence auparavant qualifiée de "pluriculturelle", définie comme "savoir gérer quotidiennement sa cohabitation personnelle et aider à la cohabitation des autres au sein d’une société multiculturelle", correspond en fait à la compétence multiculturelle: elle s'exerce dans une société où différentes cultures coexistent les unes à côté des autres. La compétence "pluriculturelle", quant à elle, s'exerce dans une société où les différentes cultures ont atteint un certain degré d'intégration et ont produit une nouvelle cohérence d'ensemble : cette compétence pluriculturelle consiste à "savoir gérer de manière positive et dynamique la relation entre le métissage culturel de sa société et son propre métissage culturel". J'ai pris la décision d'opérer partout cette distinction, qui apparaissait déjà dans mes tous derniers articles sur la question (2022g et 2023d), dans les documents de travail 019, 020, 029, 052 et 073 publiés dans la rubrique "Bibliothèque de travail".

 

- 2011j. "Post-scriptum à l'article 2011j (dossier complémentaire)", mai 2025. Ce dossier de 9 pages, téléchargeable sur la page de l'article 2011j ("Modèle complexe de la compétence culturelle (composantes historiques trans-, méta-, inter-, pluri-, co-culturelle) : exemples de validation et d’application actuelles") regroupe par ordre chronologique tous les commentaires que j'ai pu faire sur ce modèle depuis sa publication en 2025 jusqu'à présent (mai 2025). L'ensemble comporte en particulier des résumés ou extraits et des liens de téléchargement de plusieurs billets de "Blog-Notes", ainsi que la modification de deux tableaux de l'article 2011j. Au modèle de 2011 est en effet ajoutée une "composante multiculturelle" à partir d'une distinction nouvelle entre la "compétence multiculturelle" et la "compétence pluriculturelle" qui peut s'observer tant dans la micro-société classe que dans la société extérieure, en ce qui concerne respectivement les cultures d'enseignement-apprentissage et les cultures sociales. Ce dossier "post-scriptum" constitue par conséquent ce qu'on pourrait appeler une "mise à jour externe" de ce modèle.

 

- 7 mai 2025. Annonce de la récente publication sur le site HAL de la thèse de Pascal Lenoir intitulée De l'ellipse méthodologique à la perspective actionnelle : la didactique scolaire de l'espagnol entre tradition et innovation (1970 - 2007). Thèse de doctorat sous la direction de Christian Puren. Université Jean Monnet - Saint-Etienne, novembre 2009. Cette thèse a été soutenue il y a 15 ans, mais elle porte sur une thématique et présente des propositions concrètes qui restent encore d'actualité, à savoir l'implémentation de la perspective actionnelle dans l'enseignement scolaire des langues. Elle avait été publiée dès 2010 sur le site de l'APLV, mais sans les nombreuses annexes (83) qui, dans le cas de cette thèse se révèlent indispensables, dans la mesure où l'auteur y présente les pages des manuels qu'il analyse, ainsi que le document-support (un tableau du peintre Herman Braun-Vega) et les productions des élèves dans le cadre du projet expérimental qu'ils ont réalisé dans l'une de ses classes.

 

- 2025f. "Modélisation des différentes méthodologies historiques par composantes de configuration didactique". Cet article présente une modélisation des configurations didactiques et de leurs méthodologies historiques - la méthodologie active, la méthodologie communicative-interculturelle, l'approche plurilingue-pluriculturelle et la perspective actionnelle - sous une forme différente de celles que j'ai déjà publiées antérieurement. L’objectif est double : 1) harmoniser la terminologie, en commençant pas les appellations des méthodologies, qui deviennent, respectivement, les méthodologies "métalangagière-métaculturelle", interlangagière-interculturelle", "plurilangagière-pluriculturelle" et "colangagière-coculturelle"; 2) définir le plus précisément possible chacune des caractéristiques de chacune des composantes de chacune des méthodologies de manière à les distinguer le plus clairement possible les unes des autres. D'où la construction de ce texte sous forme de glossaire, le modèle sous forme de tableau à double entrée permettant de faire une lecture par méthodologie (en passant en revue les composantes de configuration) ou par composantes de configuration (en passant en revue les méthodologies), avec des renvois systématiques à d’autres publications fournissant sur certains termes des explications plus détaillées. Dans la conclusion, je rappelle que ces différentes méthodologies historiques doivent être toutes considérées comme complémentaires, parce qu'il s'agit désormais de les articuler (chronologiquement) ou de les combiner (simultanément) dans des approches multi- ou pluriméthodologiques. Également téléchargeable sur ResearchGate:

https://www.researchgate.net/publication/391398675.

 

- 1er mai 2025. "Quand la transformation numérique vire au fiasco : le facteur humain ignoré". Dans cet article publié sur le site TheConversation.fr, une professeur de management rappelle que 75% des projets d''nnovation en entreprise débouchent sur un échec. D'une étude de cas portant sur une innovation volontaire proposée aux étudiants dans une université, elle présente les conditions du succès, dont les responsables et formateurs de l'Education nationale française auraient tout intérêt à s'inspirer: (1) "La participation et la transparence sont prioritaires", (2) "Les utilisateurs ont besoin de sentir qu'ils gardent le contrôle", (3)  C’est la facilité d’usage initial qui influence davantage l’adoption." (Texte dans "Blog-Notes")

 

Avril 2025

 

- 30 avril 2025. "Ni les connaissances, ni les contacts ne sont en mesure de modifier les stéréotypes interculturels". À propos de : Mathias Delori (Chercheur en relations internationales, Sciences Po), "Les voyages aident-ils à casser les stéréotypes ? Ce que nous apprend l’histoire des échanges de jeunesse franco-allemands". Cet article rappelle cette leçon tirée depuis longtemps de l'échec du projet de l'OFAJ (Office franco-allemand pour la jeunesse) dans les années 1960. Elle est encore à rappeler, à notre époque où l'Unité des politiques linguistiques du Conseil de l'Europe continue imperturbablement à promouvoir de manière exclusive, sans prise de distance et en ignorant toutes les critiques, une "éducation plurilingue et interculturelle". (Texte dans "Blog-Notes")

 

Mars 2025

 

- 2025e. "La formation dite 'pratique' des enseignants, une formation nécessairement praxéologique". Intervention à la journée d'étude du 3 avril 2025 au Département de Langue et Littérature françaises de l'Université d'Athènes. Publication sous forme de diaporama commenté par écrit. La formation initiale à la didactique des langues-cultures, discipline d'action sur les processus conjoints d'enseignement-apprentissage-usage en environnement complexe, consiste essentiellement, dans la phase de stage dit "pratique", en une "praxéologisation" de modèles pratiques. Par opposition à la pratique, la praxis est une action réfléchie sur la réalité prenant en compte tout autant les idées qui la guident que les contraintes du terrain ainsi que les effets de l’activité sur cette réalité, de manière à transformer à la fois les idées et la praxis de l’acteur lui-même dans une logique récursive : la praxis transforme l’agent, qui en retour modifie sa praxis, Pour illustrer le processus formatif de praxéologisation, je présenterai deux exemples: 1) le modèle pratique standard d'organisation de l'unité didactique, à savoir le modèle "PPP" ("Présentation, Pratique, Production"), et 2) le modèle pratique standard d'exercisation, constitué des exercices progressifs de repérage, conceptualisation, application, entraînement et réemploi. Se former consiste en fait à acquérir la capacité à faire fonctionner de tels modèles pratiques en tant que modèles praxéologiques, c'est-à-dire la capacité à les soumettre en classe, en temps réel et t de manière pertinente, à de multiples variations adaptatives.

 

- 2025d-en. Problematic of the commons and theories of the common in school didactics of languages-cultures. Essay. April, 2025, 52 p. Since the beginning of the 20th century, there has been a striking parallel between the dominant ideas in economics -and more specifically in business management- and the dominant ideas in the school didactics of languages-cultures (SDLC). This essay sets out, for once, to move from observation to projection, by examining the extent to which the transposition of the current economic, but also ideological, debate on "the commons", i.e. shared resources, and "the common", i.e. modes of collective management of these resources, is generating relevant reflections and proposals in this discipline. On the one hand, the question of resources is now posed differently in the SDLC: the Internet gives learners constant and massive access to these resources, digital tools and environments enable them to manipulate them easily, and artificial intelligence programs offer them the possibility, by means of automatic translation, of exploiting documentary resources in L1, L2 or even L2+n, and even of producing their own didactic resources from their queries. On the other hand, training in the responsible and sustainable collective management of these resources has become an important problematic in training for democratic citizenship, an official goal of all Western education systems. This essay draws on two works that represent two opposing conceptions of the commons, one by Elinor Ostrom (2010), winner of the 2009 Nobel Prize in Economics for her pioneering work in Anglo-Saxon commons studies, entitled Gouvernance des biens communs. Pour une nouvelle approche des ressources naturelles (De Boeck, 2010); the other, by a French philosopher and sociologist, Pierre Dardot and Christian Laval, entitled Commun. Essai sur la révolution au XXIe siècle (La Découverte, 2014), which generated a lot of reactions. The present essay seems to me to show in didactics of languages-cultures (DLC) the relevance of this new "problematic of the commons", and the interest presented by the transposition of the two "theories of the common". Indeed, it allows us to develop a fresh reflection on the long-standing opposition in pedagogy between the "managerial" logic of "empowerment" and the "revolutionary" logic of "emancipation", applied to the current challenge of managing information resources when they are mobilized for common action, both in the micro-society of the classroom, for teaching-learning-using, and in external society, for the active exercise of democratic citizenship. Available also at:

https://www.researchgate.net/publication/390521905.

 

- 2025d. Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures. Essai. 1e éd. numérique, mars 2025, 54 p. On peut constater, depuis le début du XXe siècle, un parallélisme frappant entre les idées dominantes en économie - plus précisément en management d’entreprise - et les idées dominantes en didactique scolaire des langues-cultures (DSLC). Cet essai se propose de passer pour une fois du constat à la projection, en examinant dans quelle mesure la transposition en DSLC du débat actuel économique, mais aussi idéologique, sur "les communs", i.e. les ressources partagées, et "le commun", i.e. les modes de gestion collective de ces ressources, génère des réflexions et propositions pertinentes dans cette discipline. En effet, d’une part la question des ressources se pose désormais différemment en DSLC : Internet permet aux élèves d’accéder de manière constante et massive à ces ressources, les outils et environnements numériques leur permet de les manipuler aisément, et les programmes d’intelligence artificielle leur offre la possibilité, au moyen de la traduction automatique, d’exploiter des ressources documentaires en L1, L2 voire des L2+n, et même de produire à partir de leurs requêtes leurs propres ressources didactiques. D’autre part, l’entraînement à la gestion collective responsable et durable de ces ressources est devenu un enjeu important de la formation à la citoyenneté démocratique, finalité officielle de tous les systèmes éducatifs occidentaux. Pour cet essai ont été mobilisés deux ouvrages représentatifs de deux conceptions opposées du commun, l’un d’Elinor Ostrom (1990), prix Nobel d’économie 2009 pour ses travaux pionniers dans le domaine des "Commons Studies" anglo-saxonnes, ouvrage intitulé en traduction française Gouvernance des biens communs. Pour une nouvelle approche des ressources naturelles (De Boeck, 2010) ; l’autre, d’un philosophe et d’un sociologue français, Pierre Dardot et Christian Laval, intitulé Commun. Essai sur la révolution au XXIe siècle (La Découverte, 2014), qui a suscité beaucoup de réactions. Le présent essai me semble montrer en DLC la pertinence de cette nouvelle "problématique des communs", et l’intérêt que présente la transposition des deux théories du commun. Celle-ci permet en effet d'y développer à nouveaux frais la réflexion sur l’opposition, ancienne en pédagogie, entre la logique "gestionnaire", celle de l’"autonomisation", et la logique "révolutionnaire", celle de l'"émancipation", appliquées à l’enjeu actuel de la gestion des ressources informationnelles lorsqu’elles sont mobilisées pour un agir commun, tant dans la micro-société classe, pour l’enseignement-apprentissage, que dans la société extérieure, pour l’exercice actif de la citoyenneté démocratique.

1e éd. numérique www.christianpuren.com, mars 2025, 54 p.

Téléchargeable également sur le site ResearchGate:

https://www.researchgate.net/publication/390108200.

English version available: https://www.researchgate.net/publication/390521905, 2025d-en.

 

022 "Un 'méta-modèle' complexe : typologie des différentes relations logiques possibles entre deux pôles opposés". Nouvelle version augmentée ouvelle version (20 mars 2025), qui ajoute un neuvième mode possible de relation, l'hybridation aux modes déjà répertoriés dans la version précédente : le continuum, l'opposition, l'évolution, le contact, l'instrumentalisation, l'ncadrement, l'inversion. Ce méta-modèle ainsi complété est appliqué dans ce document 022 à trois problématiques différentes :  1. aux « Relations complexes méthodologies d’enseignement/méthodologies d’appren-tissage » ; 2. au « Processus de formation à la recherche » ; 3. et aux « Relations complexes cultures d’enseignement-cultures d’apprentissage ». Cette nouvelle version signale en outre trois autres applications partielles de ce méta-modèle : 1. au couple autonomie/hétéronomie, dans l’article intitulé "Contrôle vs. autonomie, contrôle et autonomie : deux dynamiques à la fois antagonistes et complémentaires", 2014d; 2. au couple enseignement en présentiel/enseignement en distanciel, dans l'"Essai de problématisation et de modélisation de l’« enseignement à distance", 2020e ; 3. au couple autonomisation/émancipation dans l'essai "Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures", 2025d. (Document en Bibliothèque de travail)