Attention: une rubrique bibliographique concernant l'intelligence artificielle a été crée le 29 décembre 2025: "Intelligence artificielle"
Cette rubrique remplace le document ci-après, qui ne sera plus mis à jour à partir de cette date.
Ce billet fait simplement le point bibliographique - régulièrement mis à jour - sur un projet global éducatif et didactique mené au moyen d'une série d'articles récemment publiés ou à paraître prochainement sur mon site, et destinés à construire progressivement une proposition globale dont le titre est pour l'instant celui-ci : "L’apport des IA génératives à une 'méthodologie augmentée' d’utilisation des manuels de langues-cultures : vers une gestion collective autonome de ressources d’apprentissage différenciées".
Ce projet est présenté dans le document suivant :
- (2025m). "L'Intelligence Artificielle en classe de langues-cultures au service d'un projet global éducatif et didactique. Bibliographie de travail".
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025m/.
Ce texte présente de manière synthétique (sur 3 pages + bibliogr.) un projet de recherche consacré à l’utilisation de l’IA en classe de langues-cultures étrangères en cours de conception et publication sous forme de plusieurs textes. Son originalité est d’être un projet global à la fois pédagogique et didactique, au sein duquel les potentialités de l’IA sont exploitées au service d’une « méthodologie augmentée » d’utilisation des manuels gérée collectivement de manière à produire des ressources d'apprentissage différenciées.
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Une autre manière de présenter ce projet dans son état actuel est, comme ci-dessous, de regrouper les titres et les résumés des articles parus ou à paraître prochainement développant ce projet:
‒ 2025a. L’impact des technologies numériques sur la méthodologie d’utilisation des manuels. Essai. Avec l’aimable collaboration de l’I.A. générative Perplexity, 46 p.
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025a/.
Fichier également disponible sur ResearchGate:
https://www.researchgate.net/publication/388380491.
Cet essai, qui s’adresse d’abord aux étudiants en didactique des langues-cultures (DLC) et à leurs formateurs, poursuit les trois objectifs suivants : 1) Tester, pour la recherche et l’écriture de la recherche, l’intérêt et les limites du recours aux programmes d’I.A., et dégager les principales mesures à prendre lorsqu’on les utilise à cet effet. 2) Tester un modèle d’appréhension des différents types d’impacts méthodologiques – de « facilitation », d’« innovation » et de « disruption » – produits par les différents types de technologies numériques – le Web, les environnements numériques et l’I.A. – sur la méthodologie d’utilisation des manuels. 3) Montrer dans l’écriture de cet essai le processus de réalisation d’une recherche au cours même de cette écriture. Cet essai inclut dix requêtes à l’I.A. générative Perplexity formulées dans le temps de la recherche avec leurs réponses, certaines dans le corps de l’essai avec mes commentaires, d’autres simplement reproduites en annexe. Il se conclut sur toute une série de remarques et de conseils concernant : le recours à l’I.A. dans les recherches en DLC ; la validation partielle du modèle et de la typologie proposés ; la nécessité de réaliser des « recherches interventionnelles » portant sur l’intégration des technologies numériques dans les pratiques ordinaires des enseignants utilisant leur manuel ; enfin l’intérêt qu’il y a à considérer qu’en formation en DLC, l’intelligence à mettre en œuvre n’est pas l’« intelligence artificielle » expérimentée plus ou moins ponctuellement dans des activités isolées, mais la propre « intelligence augmentée » d’enseignants intégrant les programmes d’intelligence artificielle dans leur conduite quotidienne du processus global d’enseignement-apprentissage-usage, en particulier lorsqu’ils utilisent pour cela leur manuel. Le manuel, avec ses unités didactiques, ses exercices et sa progression collective, est un outil au service de l’artificialité structurelle de l’enseignement-apprentissage-usage des langues-cultures : en DLC, la question de l’Intelligence Artificielle fait partie d’une problématique permanente plus large, celle de l’intelligence de l’artificiel.
‒ (2025d). Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures. Essai. 1e éd. numérique www.christianpuren.com, mars 2025, 54 p.
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025d/ ou
https://www.researchgate.net/publication/390108200.
On peut constater, depuis le début du XXe siècle, un parallélisme frappant entre les idées dominantes en économie - plus précisément en management d’entreprise - et les idées dominantes en didactique scolaire des langues-cultures (DSLC). Cet essai se propose de passer pour une fois du constat à la projection, en examinant dans quelle mesure la transposition en DSLC du débat actuel économique, mais aussi idéologique, sur "les communs", i.e. les ressources partagées, et "le commun", i.e. les modes de gestion collective de ces ressources, génère des réflexions et propositions pertinentes dans cette discipline. En effet, d’une part la question des ressources se pose désormais différemment en DSLC : Internet permet aux élèves d’accéder de manière constante et massive à ces ressources, les outils et environnements numériques leur permet de les manipuler aisément, et les programmes d’intelligence artificielle leur offre la possibilité, au moyen de la traduction automatique, d’exploiter des ressources documentaires en L1, L2 voire des L2+n, et même de produire à partir de leurs requêtes leurs propres ressources didactiques. D’autre part, l’entraînement à la gestion collective responsable et durable de ces ressources est devenu un enjeu important de la formation à la citoyenneté démocratique, finalité officielle de tous les systèmes éducatifs occidentaux. Pour cet essai ont été mobilisés deux ouvrages représentatifs de deux conceptions opposées du commun, l’un d’Elinor Ostrom (1990), prix Nobel d’économie 2009 pour ses travaux pionniers dans le domaine des "Commons Studies" anglo-saxonnes, ouvrage intitulé en traduction française Gouvernance des biens communs. Pour une nouvelle approche des ressources naturelles (De Boeck, 2010) ; l’autre, d’un philosophe et d’un sociologue français, Pierre Dardot et Christian Laval, intitulé Commun. Essai sur la révolution au XXIe siècle (La Découverte, 2014), qui a suscité beaucoup de réactions. Le présent essai me semble montrer en DLC la pertinence de cette nouvelle "problématique des communs", et l’intérêt que présente la transposition des deux théories du commun. Celle-ci permet en effet d'y développer à nouveaux frais la réflexion sur l’opposition, ancienne en pédagogie, entre la logique "gestionnaire", celle de l’"autonomisation", et la logique "révolutionnaire", celle de l'"émancipation", appliquées à l’enjeu actuel de la gestion des ressources informationnelles lorsqu’elles mobilisées pour un agir commun, tant dans la micro-société classe, pour l’enseignement-apprentissage, que dans la société extérieure, pour l’exercice actif de la citoyenneté démocratique.
Also available in English: Problematic of the commons and theories of the common in school didactics of languages-cultures. Essay. April 2025, 52 p.
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025d-en/ or
https://www.researchgate.net/publication/390521905.
‒ (2025g). « L’autonomisation et la responsabilisation des élèves dans la gouvernance des ressources didactiques communes, un enjeu essentiel de formation à la citoyenneté démocratique ». À paraître sur christianpuren.com en septembre 2025 :
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025g/.
La problématique de l’autonomisation et de la responsabilisation des élèves dans la « gouvernance » des ressources didactiques communes, c’est-à-dire dans la recherche, sélection, organisation et exploitation de leurs ressources culturelles, langagières et méthodologiques d’apprentissage est devenue désormais incontournable pour trois raisons convergentes : (1) l’existence du Web et des programmes d’IA, qui permettent aux élèves non seulement d’accéder à un grand nombre de ressources, mais d’en produire eux-mêmes de nouvelles ; (2) la finalité de formation des élèves à la citoyenneté démocratique, laquelle comprend des compétences de « maîtrise de l’information ; (3) la mise en œuvre de la perspective actionnelle (PA), dont le modèle pédagogique de référence, à savoir la pédagogie de projet, implique que les acteurs s’appuient sur une documentation pertinente gérée par eux-mêmes. L’article présente des propositions concrètes d’activités de formation des élèves à la gouvernance autonome de leurs ressources didactiques, puis quatre conditions de réussite de ce projet formatif, qui permettront aux enseignants d’aller éventuellement plus loin dans leurs pratiques d’autonomisation et de responsabilisation de leurs élèves : (1) créer des institutions internes à la classe ; (2) maintenir une compatibilité dynamique avec l’environnement ; (3) optimiser le rapport coût-bénéfices ; (4) viser progressivement une cohérence pédagogique globale où se retrouvent étroitement reliées entre elles la pédagogie de projet, la pédagogie de groupe, la pédagogie différenciée, la pédagogie de contrat et l’approche réflexive. La présente contribution s’inspire des règles de gouvernance des entreprises autogérées induites par Elinor Ostrom à partir de recherches qui lui ont valu le prix Nobel d’économie en 2009, ainsi que des expériences historiques des pédagogies autogestionnaires (cf. 2025d). Un objectif annexe de cet article est de montrer que l’on doit maintenant faire évoluer les normes académiques de l’écriture de recherche universitaire en tenant compte là des programmes d’IA, sous forme par exemple de reproductions de réponses à des requêtes, ou de suggestions de requêtes à tester par les lecteurs.
Also available in English: “Empowering learners in the governance of common didactic resources: an essential challenge for democratic citizenship training". https://www.researchgate.net/publication/396007856 or https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025g-en/.
‒ (2025h). « L’impact du numérique sur l’exploitation des ressources documentaires en situation d’usage scolaire des manuels ». Revue TDFLE n° 85/2025. Publié en ligne sur le site de la revue en juillet 2025 : https://revue-tdfle.fr/articles/revue-85/3980-l-impact-du-numerique-sur-l-exploitation-des-ressources-documentaires-en-situation-d-usage-scolaire-des-manuels. Sur christianpuren.com: https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025h/.
Si l’on vise une formation durable des enseignants de FLE dans les systèmes scolaires à l’étranger, c’est-à-dire si l’on se situe dans la perspective de la généralisation et pérennisation des innovations, dont celles liées aux technologies numériques, il semble difficile de ne pas prendre en compte le fait que pour la très grande majorité d’entre eux, le manuel reste et restera encore sans doute longtemps un outil indispensable. D’où les propositions faites dans cet article, qui prend trois exemples extrêmes de disruptions rendues possibles par le numérique, c’est-à-dire de ruptures par rapport aux modèles méthodologiques traditionnellement implémentés dans les manuels de FLE, pour montrer que ces modèles opposés sont malgré tout intégrables dans l’usage quotidien des manuels en tant que modèles complémentaires.
‒ (2025i). « La formation des élèves à la co-gouvernance des ressources méthodologiques en classe de langue-culture. Avec des propositions d’activités mobilisant le manuel et l’IA ». À paraître sur christianpuren.com en octobre 2025.
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025i/.
Former les élèves à la co-gouvernance des ressources méthodologiques revient à leur donner une certaine formation métaméthodologique, i.e. didactique, puisque les élèves doivent être capables pour cela de reprendre les activités constitutives de la discipline, à savoir observer, analyser, interpréter, évaluer et modifier eux-mêmes les modes d’apprentissage qui leur sont proposés. Le présent article s’inscrit dans la continuité de l’essai 2025d, intitulé 'Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures", où je transpose en DLC la problématique de la gouvernance des ressources communes développée en économie depuis les années 1990. Il prolonge directement l’article 2025g, intitulé "L’autonomisation et la responsabilisation des élèves dans la gouvernance des ressources didactiques communes, un enjeu essentiel de formation à la citoyenneté démocratique". Il présente d'abord la démarche réflexive, outil de base pour l'acquisition par les élèves eux-mêmes des connaissances métaméthodologiques nécessaires à leur participation à la gouvernance de ce type de ressources, puis il propose un cadre conceptuel unique permettant de classer ces connaissances, à savoir les trois niveaux du micro-, du méso- et du macrométhodologique. Il présente ensuite trois "méta-modèles d'exercisation méthodologique", le premier langagier (la "procédure standard d'exercisation langagière"), et les deux suivants culturels (le "traitement didactique du document authentique en classe de langue-culture. Modèle d’analyse par tâches") et le modèle des "logiques documentaires". Ces modèles personnels ont déjà été publiés précédemment, mais je les exploite ici en tant que puissants outils de génération d'activités métaméthodologiques. Comme annoncé dans le sous-titre de l'article, ces activités s'appuient conjointement sur le manuel utilisé en classe et sur les réponses obtenues de requêtes adressées à des programmes d'Intelligence Artificielle générative.
‒ (2025j-en). “The integration of generative A1 as a tool for pedagogical differentiation in the use of languages-cultures textbooks”. Lecture at the University of Taiwan, October 30 & November 1, 2025. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025j-en/.
Many languages-cultures didacticians currently seem to assume that teachers' use of generative AI renders textbooks obsolete, and that AI can only express its full innovative potential in sequences designed and implemented outside of textbooks, without the limitations and constraints that textbooks impose. Their proposals therefore greatly limit the motivation of most teachers to cautiously embark on a gradual integration of AI into their practices with their students and at their own pace. In this presentation, I propose to show concretely that generative AI can be exploited in a controlled and progressive manner jointly by teachers and students themselves to enrich and adapt their use of textbooks. The example taken will be the integration, through AI, of pedagogical differentiation in such a way that the advantage of textbooks is preserved, namely the guarantee of collective progress, while correcting its disadvantages, namely the lack of autonomy and involvement of students in their own learning process, as well as the imposition on all of modes of activity that may not be suitable or sufficient for some. However, this will require helping students to guide and supervise the work of AI by assisting them in drafting their requests, which will often need to be accompanied by content and level specifications (lexical or cultural themes, official curricula, CEFR or PISA proficiency scales), pages from the teaching unit or even the entire teaching unit from the textbook, as well as teaching models (e.g., types of language exercises, authentic document commentary tasks or methodological approaches).
‒ (2025k). "L'IA au service d'une méthodologie augmentée d'utilisation des manuels de langues-cultures. Série de tests réalisés sur une unité didactique du manuel de FLE Défi actuel 1 (A1, Éditions Maison des langues, 2018)". https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025k/.
Ce texte développe un projet global éducatif et didactique combinant les idées de gestion démocratique des ressources communes (il s’agit en l’occurrence de la ressource technologie de l’IA et des ressources didactiques qu’elle peut fournir), et, dans une perspective de changement généralisé et pérenne des pratiques didactiques, l’enrichissement ou l’« augmentation » de la méthodologie d’utilisation d’un manuel en version papier, projet au service d’une différenciation didactique prise en charge collectivement par les élèves de manière réflexive. Il propose une définition de la notion de « méthodologie augmentée » au moyen d’une typologie de six différents objets dont le nombre est susceptible d’être augmenté : les activités, les modalités, les contenus langagiers et culturels, les types de tâches, les niveaux de compétence visés, enfin les composantes de la méthodologie d’utilisation. Il présente et évalue ensuite une série de sept tests de méthodologie augmentée réalisés sur une unité didactique (UD) d’un manuel de français langue étrangère visant le niveau A1, le travail de l’IA étant orienté et guidé au moyen d’un extrait d’UD et d’un modèle d’analyse didactique joints à chaque requête sous forme de fichiers au format pdf. Il se termine par une ébauche des implications de ce projet en ce qui concerne l’environnement technologique de travail, la formation des enseignants, la conception des manuels scolaires, et, last but not least, la formation des élèves. On sait déjà que les programmes d’IA peuvent fournir aux enseignants une assistance de qualité. L’enjeu du projet, auquel cet article apporte sa contribution, est que les élèves eux-mêmes puissent prendre en mains cette ressource technologique pour différencier par groupes leurs apprentissages : au-delà de l’apprentissage d’une langue-culture étrangère, il s’agit aussi pour eux, en effet, de se former, en tant que citoyens, à l’autonomie et à la responsabilité collectives. .
‒ (088). "Critères de distinction entre tâche communicative et mini-projet (tableau de synthèse)". https://www.christianpuren.com/biblioth%C3%A8que-de-travail/088/.
Ce tableau de synthèse est accompagné en "Note" de la liste des autres documents qui peuvent être ajoutés en fichiers joints en tant que « documents d’analyse » à des requêtes par lesquelles on demande à un programme d’IA d’analyser une unité didactique de manuel (jointe également au format pdf), ou de proposer un script de transformation d’une unité communicative en mini-projet, ou de proposer plusieurs idées de mini-projet pour une même unité didactique, ou encore de transformer la « tâche finale » d’une unité didactique communicative en scénario de mini-projet. Pour ce type d’opération, on aura sans doute tout intérêt faire plusieurs essais avec des documents d’analyse différents. Plusieurs documents à paraître sur www.christianpuren.com mettent ou mettront en œuvre de type d’opération.
- (089). "Méthodologie augmentée d’utilisation des manuels de langues : un modèle de sept types d’augmentation".
https://www.christianpuren.com/biblioth%C3%A8que-de-travail/089/
L’augmentation méthodologique d’un manuel de langue au niveau de chacune de ses unités didactiques peut porter sur (1) le nombre et (2) les modalités des activités, sur les contenus (3a) nouveaux ou (3b) déjà introduits dans l'unité didactique, (4) sur le nombre des types d'activités, (5) sur les niveaux de compétence visés et (6) sur les composantes de la méthodologie de conception du manuel. Ce modèle a été élaboré à l’origine pour analyser les réponses d’une l’IA à des demandes de propositions d’enrichissement méthodologiques susceptibles d’être exploitées par l’enseignant et les élèves pour construire des séquences de différenciation didactique. Il peut sans doute être utilisé à l’inverse - les expérimentations correspondantes restent à faire à la date présente - pour aider et guider une IA dans ses propositions d'augmentation méthodologique portant sur une unité didactique ou une partie d’unité didactique de manuel, en tenant compte du fait que différents types d’augmentation peuvent se combiner ou s’articuler entre eux, et qu’ils exigent de l’enseignant des niveaux différents de compétence dans l'utilisation de son manuel. (1e mise en ligne novembre 2025) Également téléchargeable sur ResearchGate.
‒ (2025l). L’apport des IA génératives à une méthodologie augmentée d’utilisation des manuels scolaires de langues-cultures. Pour une co-gouvernance en classe de ressources d’apprentissage différenciées. Essai. À paraître en décembre 2025 ou janvier 2026 sur christianpuren.com. Résumé à venir. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025l/.
- 2026a. "Les générateurs de textes IA comme outils d'analyse et de conception de séquences didactiques. L'IA au service de l’interdisciplinarité". À paraître en janvier 2026 sur christianpuren.com. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2026a/
Ce diaporama commenté par écrit reprend une conférence faite en novembre 2025 à l'École Normale Supérieure de Meknès- Université Moulay Ismail (Meknès, Maroc), à l'occasion d'un Colloque International sur le thème de l'interdisciplinarité. J'ai rattaché mon intervention à l'axe 3 du colloque, intitulé "L’interdisciplinarité à l’ère de l’intelligence artificielle : nouvelles perspectives et défis". Pour cela, j'ai repris le cadre d'un projet dont j'ai présenté de manière synthétique l'origine, la conception et la démarche concrète de mise en oeuvre en classe dans l'article 2025m. Il s'agit de mettre en place, au cours du travail sur chaque unité didactique du manuel, une séquence par groupes de "méthodologie augmentée" créée à l'aide de l'IA au moyen d'une requête à laquelle les élèves vont joindre la reproduction d'un extrait du manuel, ainsi qu'un modèle d'analyse didactique. Les propositions d'enrichissement méthodologique de l'IA seront alors sélectionnées au sein des groupes d'élèves pour réaliser des activités différenciées. Dans ce diaporama, je montre sur des exemples concrets que ces séquences de méthodologie augmentée peuvent être utilisées pour travailler en interdisciplinarité non seulement entre la langue maternelle et les différentes langues étrangères, mais également entre toutes les disciplines dans lesquelles les élèves travaillent sur des documents, telles que les langues, l'histoire, la géographie, les sciences économiques et sociales ou encore l'éducation morale et civique.
- 2026b. "Innovation technologique et changement en didactique des langues-cultures". À paraître en janvier 2026 sur christianpuren.com.
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2026b/
Cet article aborde une question peu étudiée en didactique des langues-cultures, à savoir l’opposition entre l’innovation, en particulier technologique, et le changement, souvent confondus alors qu’ils relèvent de deux paradigmes différents. Dans l’innovation, on se contente d’expérimentations locales et ponctuelles, alors que la perspective du changement implique de viser la généralisation et la pérennisation, et de s’en donner les moyens. L’article fait appel à des modèles proposés dans les domaines de l’éducation et du management d’entreprise concernant en particulier la relation entre la diffusion et l’impact des innovations, et à un modèle original de cinq conceptions différentes de la relation entre innovation technologique et innovation didactique. Il se termine par la proposition d’un modèle de stratégie globale de changement élaboré à la demande de deux universités françaises. L’idée de base est que l’innovation technologique ne peut produire du changement durable que si elle est intégrée dans un projet global s’appuyant sur une analyse, une approche et une démarche systémiques. Ce texte est une reprise développée de la conférence plénière d’ouverture du XVIIème Colloque de la Asociación de Francesistas de la Universidad Española (AFUE), Universidad de Sevilla, 9, 10 et 11 mai 2018). Le diaporama de cette conférence au format pdf et son enregistrement au format mp4 est disponible depuis 2018 à l’adresse 2018c sous le titre « Innovation et changement en didactique des langues-cultures ». Il est publié en janvier 2026 pour la première fois sur www.christianpuren.com et ResearchGate en tant que document d’appui d’un projet de recherche 2025-2026 sur le recours à l’IA. Son objectif est de concevoir des séquences de « méthodologie augmentée » intégrées au travail ordinaire sur les unités didactiques des manuels utilisés en classe, séquences prises en charge collectivement par les élèves pour créer par groupes des activités de différenciation des apprentissages. Cf. 2025m pour la présentation synthétique (en 3 pages) de ce projet, et 2025/08/24 pour les titres, résumés et liens des publications réalisées dans le cadre de ce projet.