Bibliographie - Pédagogie différenciée


1. Outils de formation à la pédagogie différenciée

- 2001l-0/. PCE "Formation à l’intervention en pédagogie différenciée dans les classes de langues".

  • Livret du formateur & Livret de l'enseignant en français, anglais, italien et portugais
  • Séquences vidéos avec fiches de travail

Articles auxquels ces outils ont donné lieu :

 

- 1998e. Un programme de coopération européenne sur la pédagogie différenciée
Intercompreensao, Revista de Didáctica das Línguas (Escola Superior de Educacão de Santarém, Portugal), n° 7, déc. 1998, pp. 31-36. Republication : revue APLF (Bulletin de l'Association des Professeurs de Français de Grèce du Nord (Thessalonique, Grèce), n° 62-63, juin 1999, pp. 27-29.


- 2001d. « Pédagogie différenciée en classe de langue ». Les Cahiers pédagogiques n° 399, déc. 2001, pp. 64-66. Paris, CRAP.


- 2001k. « Entre ‘pédagogie différenciée’ et ‘apprentissage autonome’ », en collaboration avec Paola Bertocchini, Les Langues modernes n° 4-2001, oct.-nov. 2001, pp. 38-44.


- 2002d. "La pédagogie différenciée en classe de langue : les leçons d’un programme de coopération européenne", pp. 57-65 in : Didactique de l'espagnol (2) : De l'Université à l'IUFM : quelles continuités en matière de formation professionnelle des enseignants d'espagnol ? Actes des « Journées angevines ». Université de Nantes, IUFM des Pays de la Loire, "Collections / Ressources" n° 5, avril 2002, 81 p.


- 2003a. "Contre la ‘pédagogie différenciée’ !" Lengua e Nuova Didattica, Revue du LEND, Italie, n° 2, 2003, pp. 5-8. Attention!: le titre peut induire en erreur, si on ne prête pas attention au fait que "pédagogie différenciée est entre guillemets. Il ne s'agit pas de critiquer l'idée, mais l'appellation, qui est centrée sur l'enseignant (le pédagogue).


2. Exemples de mise en œuvre de la pédagogie différenciée

- 062 (Bibliothèque de travail) Une démarche d'apprentissage différencié de la grammaire en semi-autonomie pour des élèves avancés. L'exemple du manuel ¿Qué Pasa? Espagnol Terminales (Nathan, 1995).

- 2001i. "L’organisation d’un parcours d’autonomie guidée en enseignement-apprentissage grammatical : comparaison entre un dispositif papier (manuel) et un dispositif informatique (site Internet)". En collab. avec Fátima Sánchez. Études de Linguistique Appliquée n° 122, avril-juin 2001 (« Pratiques de l'enseignement et de l'apprentissage de la grammaire »), pp. 211-228. Paris : Klincksieck.

- 2010d. "Construire une unité didactique dans une perspective actionnelle". Présentation utilisée pour un atelier donné à l'Alliance Française de Monterrey (Mexique) le 8 novembre 2010 et à Universidad Autónoma de Nuevo León (Monterrey) le 9 novembre 2010, https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2010d/. Voir diapositives 61 à 64, présentant différents modèles de différenciation des tâches en perspective actionnelle.

- 2019h. "De l'analyse des erreurs à la 're--médiation' didactique : l'exemple d'un portfolio de graphie-phonie en FLE au primaire algérien". Article "De la remédiation pédagogique à la re-médiation didactique : concepts et méthodologies"
pp. 42-55 in : KRIDECH Abdelhamid, MEDJAHED Lila, BENRAMDANE Farid (coord.). 2019. Les enjeux de l'école de qualité. Evaluation pédagogique, terrains, méthodologies et outils, Alger: INRE Institut National de Recherche en Education, 151 p. Présentation d'un dispositif et d'un outil de remédiation différenciée des erreurs des apprenants, avec l'idée qu'ils doivent fournir, en réalité, de la re--médiation, c'est-à-dire proposer "changement de la manière dont (les enseignants) assurent dans toutes leurs classes leur fonction de « médiateurs », d’« inter–médiaires », entre l’élève et les connaissances et compétences qu’ils doivent acquérir" (Résumé, p. 42).


3. Autres articles

 

- 1994b. "Éthique et didactique scolaire des langues ", Les Langues Modernes n° 3, 1994, pp. 55-62. L'idée exprimée dans le paragraphe suivant (fin du chap. 2.1., p. 4), d'une obligation éthique de "variation maximale des modes d'enseignement et des modes d'apprentissage", vaut de même pour la différenciation pédagogique:

On peut aller plus loin dans la réflexion sur cette liaison structurelle entre éclectisme et éthique: en l'absence de cohérence méthodologique globale (une méthodologie constituée type méthodologie audiovisuelle ou directe) dont on était persuadé que l'application à tous les élèves garantissait pour chacun les meilleurs résultats possible, la variation maximale des modes d'enseignement et des modes d'apprentissage proposés devient une obligation morale, puisque l'on sait que le choix et la systématisation de certains modes favorisera automatique-ment certains élèves et en défavorisera fatalement d'autres.


- 1997d. "Que reste-t-il de l'idée de progrès en didactique des langues ?", Les Langues Modernes n° 2/1997, pp. 8-14.

 

En page 6, exemple du fait que "Le progrès des uns peut constituer une régression pour les autres (titre du chap. 4, p. 5): "La mise en œuvre en classe d'une pédagogie différenciée et d'un processus d'autonomisation constitue clairement un progrès pour les élèves, mais elle implique une surcharge importante de travail pour l'enseignant, et elle augmente le coût de la gestion d'une hétérogénéité qui ne peut de ce fait qu'aller en s'accroissant." (p. 6).


4. En "Blog-Notes"

 

(Liens externes: connexion à Internet nécessaire)


- 09 septembre 2013. "Pédagogie différenciée", un utile "pense-bête" sur le site du Café pédagogique.


- 9 février 2017. "Différenciation de l'enseignement, différenciation de l'apprentissage".


- 17 juin 2017. "Différenciation de l'enseignement, différenciation de l'apprentissage" (bis).


- 10 janvier 2018. "Pédagogie différenciée", "apprentissage autonome" et "différenciation pédagogique". Ces trois expressions peuvent être considérées comme correspondant à trois conceptions différentes de la différenciation.