Cours "Méthodologie de la recherche en DLC"

Chapitre 5 : "Mettre en œuvre ses méthodes de recherche"

Chapitre 5 : "Mettre en œuvre ses méthodes de recherche"
Cours "Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures"
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Lectures complémentaires conseillées sur ce site

 

- "Quel(s) type(s) de recherche pour améliorer l'enseignement-apprentissage ?". Billet de mon Blog-Notes en date du 21 janvier 2014. Je présente là quelques réflexions suscités que m'a suscitées la lecture d'un très intéressant dossier de l’Institut Français de l’Éducation (IFÉ), rédigé par Olivier REY et publié en ligne en janvier 2014, intitulé "Entre laboratoire et terrain : comment la recherche fait ses preuves en éducation ?" Je me déclare en total accord, en particulier, avec cette remarque de l'auteur:

Éviter les effets hiérarchiques d’une vision applicationniste pourrait consister à ne plus considérer qu’il y a une seule façon de faire de la recherche, avec une version noble et une version dégradée, mais plutôt différents types d’enquêtes légitimes. Les recherches en éducation pourraient ainsi être définies comme un ensemble d’activités scientifiques qui se distribuent sur un continuum allant de l’investigation guidée par la théorie universitaire jusqu’à l’investigation induite par les pratiques éducatives, ceci incluant une multitude de modèles de recherche explicitement conduits dans, avec et/ou pour la pratique. (p. 21)

 

- "A propos du traitement des données documentaires dans la recherche en DLC". Billet de mon Blog-Notes en date du 7 janvier 2016. Suite à la question d'un étudiant, j'explique concrètement la méthode unique d'analyse personnelle que j'utilise à partir des données recueillies, et que j'ai empruntée aux sociologues HUBMERMAN et MILES dans leur ouvrage de 1991, Analyse des données qualitatives (trad. fr. De Boeck-Wesmael s.a., coll. « Pédagogies en développement. Méthodologie de la recherche », Bruxelles, 480 p.). J'avais présenté cette méthode, de manière trop abstraite et trop succincte sans doute, au chapitre 5 de mon cours "Méthodologie de la recherche en DLC".

Concernant la "méthode documentaire"

 

Le site Thèses.fr liste l'ensemble des thèses de doctorat soutenues en France depuis 1985, avec un moteur de recherche performant, qui permet entre autres de connaître les thèses disponibles en ligne.

Il est possible de demander par exemple "didactique du français langue étrangère", "didactique de l'espagnol", "didactique de l'interculturel", etc.

Remarque annexe à l'attention des étudiants en recherche,

et des directeurs de recherche.

 

Il est serait sans doute intéressant de croiser le modèle des types de recherche que je propose en page 3 de ce chapitre avec des modèles de "styles d'apprentissage", dont on peut penser qu'ils correspondent aussi aux styles des apprentis-chercheurs.

 

L'un des modèles les plus connus est celui de David Kolb (Experiential Learning. Experience as The Source of Learning and Development, Prentice-Hall Inc., Englwood Cliffs, New Jersey, 1984), dont on trouvera sur Internet des dizaines de schémas , avec leurs commentaires (rappel pour les étudiants: pour s'assurer une approche correcte, privilégiez systématiquement, au moins au début, les documents hébergés sur des sites universitaires ou autres institutions reconnues...).

 

D. Kolb a repéré des "styles d'apprentissage" (on dit souvent aussi, en didactique des langues-cultures, des "types d'apprenants"), qui correspondent à des stratégies privilégiées:

 

Source: Henri Boudreault, professeur à l'UQAM, https://didapro.wordpress.com/category/environnement-didactique/page/3/ (consulté 22/01/2014)
Source: Henri Boudreault, professeur à l'UQAM, https://didapro.wordpress.com/category/environnement-didactique/page/3/ (consulté 22/01/2014)

 

Mais un apprenant efficace est celui qui peut enchaîner les différentes opérations et les stratégies correspondantes :

Source: Source: Conseil RH (Ottawa (Ontario), http://hrcouncil.ca/info-rh/apprentissage-apprennent.cfm (consulté 22/01/2014)
Source: Source: Conseil RH (Ottawa (Ontario), http://hrcouncil.ca/info-rh/apprentissage-apprennent.cfm (consulté 22/01/2014)

 

Si l'on croise ce modèle avec celui que j'ai proposé pour les types de recherche dans ce chapitre du cours "Méthodologie de la recherche", on peut faire immédiatement les remarques suivantes :

 

- Le "raisonnement" (conceptualisation abstraite) est le passage obligé le plus important: dans la recherche universitaire : il est même constamment relié directement à chacune des autres activités ; c'est pourquoi la "modélisation", qui correspond à la "conceptualisation abstraite" de Kolb, est en position centrale dans mon schéma des types de recherche.

 

- L'observation réflexive "sous différents angles" est elle aussi fondamentale pour la recherche en didactique des langues-cultures, la complexité de tous ses objets exigeant des approches réflexives plurielles.

 

- La "mise en pratique-assimilateur" d'un côté, l'"expérimentation-accomodateur" de l'autre, ont des similitudes avec le couple connu "assimilation" / "accomodation" de Piaget, dont je rappelle la définition : l'assimilation consiste à interpréter les nouveaux événements à la lumière des schèmes de pensée déjà existants; l’accommodation est le processus inverse, consistant à modifier sa structure cognitive pour intégrer un nouvel objet ou un nouveau phénomène.

 

La recherche-application, dans mon schéma, a des similitudes avec l'assimilation (on s'appuie sur une compréhension préalable pour intervenir sur la réalité) ; la recherche-expérimentation avec l'accomodation (on cherche à l'inverse, par une intervention sur la réalité, à obtenir une meilleure compréhension). 

 

Je ne suis pas sûr que l'on puisse utilement aller plus loin dans le croisement des deux types de modèles, celui de Kolb et le mien, la logique d'élaboration de l'un et de l'autre étant assez différente. Mais je suis certain que les objets et les méthodes plus ou moins consciemment privilégiés par un chercheur, qu'il soit débutant ou confirmé, le sont parce qu'ils correspondent profondément à son profil cognitif : chacun accorde spontanément une place singulière au concret par rapport à l'abstrait, à la compréhension par rapport à l'action, à lui-même en tant que sujet par rapport à son objet de recherche, ou encore au risque par rapport à la sécurité, pour me limiter à quelques "types" de jeunes chercheurs qui me viennent immédiatement à l'esprit. Et je suis certain, aussi, que la prise de conscience de ses stratégies ne peut qu'être bénéfique pour mieux concevoir et conduire sa recherche.