Bibliographies - Recherche

Rubrique mise à jour le 11 août 2025.

 

N.B. La réflexion sur la recherche en DLC doit aussi tenir compte :

- de la spécificité de ce domaine: cf. le cours "La DLC comme domaine de recherche", et les thématiques reprises en tant que rubriques bibliographiques: Complexité-didactique complexe, Épistémologie, Éthique et déontologie;

- et des outils disponibles de la recherche: cette thématique est abordée dans le cours ci-dessus, ainsi que dans le cours "Outils et modèles en DLC".

 

1. Cours en ligne "Méthodologie de la recherche en DLC"

 

Ce cours en ligne se compose des chapitres suivants:

 

Chapitre 1 : "Travailler avec son directeur de recherche"

Chapitre 2 : "Planifier et organiser sa recherche"

Chapitre 3 : "Définir son projet de recherche"

Chapitre 4 : "Élaborer sa problématique de recherche", avec son corrigé

Chapitre 5 : "Mettre en œuvre ses méthodes de recherche"

Chapitre 6 : " 'Boucler sa recherche' : de l'introduction générale à la conclusion générale", avec son corrigé

Chapitre 7 : "Bien préparer et réussir sa soutenance orale"

 

- Article d'appui au chapitre 4: cf. infra 2013a. "La formation à la recherche en didactique des langues-cultures entre exigence de conformité et exigence d'originalité : le cas des concepts"

- Une version anglaise du chapitre 5 a été publiée à part: 2022h-en, ou https://www.researchgate.net/publication/365316991. 

- Une version espagnole de ce même chapitre 5 a été publié à part: 2020d-es.

 

2. Cours en ligne "Écriture de la recherche en DLC"

 

Ce cours en ligne se compose des chapitres suivants:

 

Chapitre 1 (Ch. Puren) : « Recherche et écriture de la recherche » (nouvelles versions française et anglaise en date du 30 06 2024)

Chapitre 2 (J.-J. Richer) : « La citation (1) »

Chapitre 3 (J.-J. Richer) : « La citation (2) »

Chapitre 4 (J.-J. Richer) : « L’écriture de recherche : une situation énonciative paradoxale, une textualité coopérative »

Chapitre 5 (Ch. Puren): Règles formelles de présentation écrdite

 

Une version anglaise du chapitre 1 a été publiée à part: 2021h-en, ou http://www.researchgate.net/publication/353756835.

 

3. Articles isolés sur la thématique de la recherche 

(Classement par ordre chronologique inverse).

 

- 2025a. L’impact des technologies numériques sur la méthodologie d’utilisation des manuels. Essai. Avec l’aimable collaboration de l’I.A. générative Perplexity, 46 p. Cet essai, qui s’adresse d’abord aux étudiants en didactique des langues-cultures (DLC) et à leurs formateurs, poursuit les trois objectifs suivants : 1) Tester, pour la recherche et l’écriture de la recherche, l’intérêt et les limites du recours aux programmes d’I.A., et dégager les principales mesures à prendre lorsqu’on les utilise à cet effet. 2) Tester un modèle d’appréhension des différents types d’impacts méthodologiques – de « facilitation », d’« innovation » et de « disruption » – produits par les différents types de technologies numériques – le Web, les environnements numériques et l’I.A. – sur la méthodologie d’utilisation des manuels. 3) Montrer dans l’écriture de cet essai le processus de réalisation d’une recherche au cours même de cette écriture. Cet essai inclut dix requêtes à l’I.A. générative Perplexity formulées dans le temps de la recherche avec leurs réponses, certaines dans le corps de l’essai avec mes commentaires, d’autres simplement reproduites en annexe. Il se conclut sur toute une série de remarques et de conseils concernant : le recours à l’I.A. dans les recherches en DLC ; la validation partielle du modèle et de la typologie proposés ; la nécessité de réaliser des « recherches interventionnelles » portant sur l’intégration des technologies numériques dans les pratiques ordinaires des enseignants utilisant leur manuel ; enfin l’intérêt qu’il y a à considérer qu’en formation en DLC, l’intelligence à mettre en œuvre n’est pas l’« intelligence artificielle » expérimentée plus ou moins ponctuellement dans des activités isolées, mais la propre « intelligence augmentée » d’enseignants intégrant les programmes d’intelligence artificielle dans leur conduite quotidienne du processus global d’enseignement-apprentissage-usage, en particulier lorsqu’ils utilisent pour cela leur manuel. Le manuel, avec ses unités didactiques, ses exercices et sa progression collective, est un outil au service de l’artificialité structurelle de l’enseignement-apprentissage-usage des langues-cultures : en DLC, la question de l’Intelligence Artificielle fait partie d’une problématique permanente plus large, celle de l’intelligence de l’artificiel. Fichier également disponible sur ResearchGate:

https://www.researchgate.net/publication/388380491.

 

- 2024i. Essai de théorie générale de la recherche qualitative de terrain en didactique des langues-cultures.  1e éd. élect. www.christianpuren.com, septembre 2024, 60 p. Troisième de couverture: Cet essai propose une théorie générale de la recherche en didactique des langues-cultures (DLC) sous la forme d’une modélisation d’ensemble des processus de recherche dans cette discipline – valable tant pour les chercheurs universitaires que pour les enseignants – élaborée dans le cadre de la théorie systémique, dont les concepts sont ici utilisés de manière analogique dans le champ de la DLC. Il présente une synthèse de 50 ans d'expérience de recherche et de 20 ans d'expérience en tant que directeur de recherche (mémoires de master et thèses doctorales) dans cette discipline. Le système global de la recherche en DLC proposé ici comporte deux sous-systèmes : le sous-système praxéologique, avec les modèles praxéologiques ; le sous-système théorique, avec les théories et les modèles théoriques, tous deux se partageant le traitement des données de terrain. Ces deux sous-systèmes fonctionnent chacun selon leur propre logique interne mais au moyen des mêmes processus récursifs (conceptualisation, modélisation, mobilisation), ainsi que de plusieurs processus linéaires spécifiques (applications théoriques, méthodo-logiques et technologiques, transposition didactique, implication théorique, mobilisation rhétorique). Les processus récursifs (i.e. assurés par des « boucles récursives ») assurent la cohérence et la stabilité de chaque sous-système par l'itération (reprises à l’identique) et la rétroaction (effets retours), la conceptualisation des données de terrain assurant quant à elle l’interface entre les deux sous-systèmes. Comme tout système, le système global de la recherche en DLC ainsi modélisé reçoit des "entrées" (inputs) – de cinq types pour la DLC : empiriques, méthodologiques, technologiques, sociaux et théoriques – ; et il produit des « sorties » (outputs) – livres, articles, échanges entre chercheurs lors de rencontres, manuels, fiches pratiques, etc. –, susceptibles d’y provoquer en retour des « réentrées » (re-entries) et de « nouvelles entrées », comme lorsque les échanges entre chercheurs ou l’analyse de manuels fait évoluer la réflexion dans la discipline et les outils d’intervention. Cette modélisation a été réalisée en pensant d’abord aux étudiants-chercheurs en DLC, afin de leur proposer une vision globale des activités de recherche et de concevoir leur propre travail de recherche. Elle est complémentaire d’une modélisation des types des recherche déjà présentée ailleurs et reproduite ici en annexe. Version française également disponible sur ResearchGate. English version  also availablle on ResearchGate and 2024i-en.

 

- 2023h. "Critique des normes académiques dominantes de la 'communication scientifique' en didactique des langues-cultures". Traduction française du texte anglais tiré du diaporama de mon intervention à la conférence ITC International TESOL 2022, Université Ton Duc Thang, Ho Chi Minh ville, Vietnam, 9-10 décembre 2022. eux critiques fondamentales peuvent être formulées à l'encontre des normes académiques dominantes de la « communication scientifique » en didactique des langues-cultures (DLC) : 1) Alors que la DLC appartient au paradigme de l'action, puisque son objectif principal est d'améliorer les processus d'enseignement-apprentissage-usage, ces normes appartiennent au paradigme de la communication ; or ces deux paradigmes sont opposés l'un à l'autre, comme on peut le voir précisément dans les différences la perspective actionnelle et l'approche communicative, avec respectivement le répétitif vs l'inchoatif, le duratif vs le ponctuel et l'imperfectif vs le perfectif. 2) Alors que la DLC cherche avant tout à développer des modèles (au sens de produits de l'opération de modélisation) comme interfaces indispensables entre la théorie et la pratique, parce qu'eux seuls sont à la fois assez pratiques pour générer des modes d'intervention en classe, mais assez abstraits pour être adaptables à des environnements d'enseignement-apprentissage-usage très variés et variables, le paradigme scientifique actuel n'admet que la communication théorique, ou la communication pratique, ou la communication qui s'efforce, avec des degrés de pertinence et de réussite variables, de mettre en relation directe théorie et pratique dans un sens ou dans l'autre. (Mise en ligne octobre 2023.) Version anglaise 2023h-en, ou sur le site de la revue ESBB.

 

- 2022f. Modélisation, types généraux et types didactiques de modèles en didactique complexe des langues-cultures. Essai (44 p.).  Le processus de modélisation et ses produits, les modèles, sont du point de vue épistémologique, pour une discipline comme la didactique des langues cultures (DLC), qui relève des sciences humaines, une interface indispensable entre les théories extérieures et les pratiques d'enseignement-apprentissage. Les modèles sont utilisables aussi bien à des fins cognitives (de représentation mentale pour soi-même), que pédagogiques (de présentation à d’autres), actionnelles (de concertation entre acteurs) ou encore heuristiques (de recherche didactique individuelle et collective). Après avoir présenté "l'épistémologie de la modélisation en DLC", je complète la première typologie des modèles que j'avais proposée dans un article de 1999 (Puren 1999h). J'analyse d'abord deux formes pré-modélisation, la "série compilation" (différente de la "série-modèle") et l'"énoncé premier" (différent de l'"énoncé second", qui s'appuie quant à lui sur une modélisation préalable). Je propose ensuite trois nouvelles formes de modèles en les illustrant d'exemples concrets : le "modèle procédure" (qui s'oppose au "modèle-processus"), le "modèle cartographique" et le "modèle systémique", qui viennent s'ajouter aux formes de modèles déjà présentés dans mon article de 1999, le "modèle-correspondances", le "modèle-réseau" et le "modèle-processus". 

 

- 2020h. « Une stratégie de formation didactique des enseignants dans leurs classes : la "recherche interventionnelle" sur l'usage adéquat des manuels », conférence plénière vidéoscopée (1h10) donnée le 15 décembre 2020 au Colloque international pluridisciplinaire « Formation de formateurs entre état des lieux, innovation et perspectives » organisé conjointement par l'ENS d'Oran (Algérie) et l'INSPÉ-Université Sophia Antipolis (France). Cette conférence aborde la problématique, d'actualité en Algérie mais aussi dans d'autres pays, du recours à l'élaboration et à l'imposition de nouveaux manuels pour faire appliquer sur le terrain les nouvelles pratiques conseillées par l'institution éducative (ici, concrètement, le Ministère de l'Éducation nationale). Cette stratégie est discutable, (1) parce qu'elle exigerait une continuité parfaite entre les méthodologies de conception, d'élaboration, de formation et d'utilisation, ce qui n'est jamais le cas ; (2) parce qu'elle entre en contradiction avec l'une des compétences centrales d'un enseignant, qui est sa capacité d'adaptation à ses élèves et à l'ensemble de son environnement d'enseignement-apprentissage ; (3) parce qu'elle ne tient pas compte des niveaux différents de formation et d'investissement des enseignants, depuis l'enseignant débutant qui ne veut pas se risquer à s'écarter trop de son manuel, jusqu'à l'enseignant expérimenté capable de s'en passer. À la stratégie de type "top-down" du ministère algérien, l'université oppose souvent la stratégie inverse de type "bottom-up", celle de la "recherche-action", dans laquelle les modes d'enseignement les plus adaptés sont supposés émerger de la pratique des enseignants eux-mêmes, avec la collaboration de chercheurs ou du moins en prenant appui sur leurs publications. Mais cette stratégie est risquée avec des enseignants débutants (certains universitaires, pourtant, la proposent pour la recherche de fin de formation initiale...), et elle ne prend pas en compte la double exigence de la recherche didactique "de terrain", qui est aussi celle du ministère, à savoir la généralisation et pérennisation d'un changement de pratiques. Je propose une stratégie intermédiaire, qui part des orientations officielles mais oriente la recherche sur les modes de formation à des mises en œuvre en fonction des environnements (l'outil correspondant est ladite "recherche interventionnelle") et en fonction des niveaux de maîtrise professionnelle des enseignants (l'outil correspondant est une "échelle des niveaux de compétence de l'enseignant dans l'utilisation de son manuel"). (Mise en ligne 17 décembre 2020)

 

- 2019c. "La 'recherche interventionnelle' au service de la généralisation et pérennisation des réformes institutionnelles : le cas de la réforme en cours de l’enseignement des langues en Algérie." Contribution aux Actes (non publiés) du colloque « Recherche-action et intervention didactique : concepts, méthodologies et terrain » (INRÉ, Institut National de la Recherche en Éducation, Alger, 28-29 novembre 2018), Éducrecherche. Une réflexion à partir des différents types de recherche disponibles en didactique des langues-cultures à l’université et dans d’autres disciplines ayant des points communs avec cette didactique – les sciences sociales, les sciences de gestion et les sciences de l’éducation – amène à privilégier, comme type de recherche le plus adéquat pour impulser la généralisation et la pérennisation de la réforme éducative en cours en Algérie, la « recherche interventionnelle » telle qu’elle a été conçue à l’origine dans le domaine de la santé publique. Il s’agit d’un type de recherche non pas par l’intervention, comme c’est le cas de la recherche-action, mais sur les différents modes d’intervention possibles, à deux niveaux différents et interreliés : l’intervention des décideurs, chercheurs et formateurs auprès des enseignants, et l’intervention des enseignants auprès des élèves. Un exemple est présenté de recherche universitaire « classique » réalisée en France à grande échelle sur l’enseignement-apprentissage de la lecture, qui a débouché chez le chercheur (Édouard GENTAZ) sur l’idée d’envisager de passer à la recherche interventionnelle, et trois exemples sont proposés de recherches interventionnelles qui pourraient être réalisées en Algérie en appui de la réforme en cours. Bien que cet article porte sur la réforme éducative en Algérie, les idées qui y sont présentées ont un intérêt dans tous les cas, très fréquents, où il s'agit de mettre en oeuvre une réforme dont les grandes lignes ont été prédéfinies institutionnellement, mais qui, pourtant, ne pourra se généraliser et se pérenniser que si les enseignants se l'approprient, ce qui implique qu'ils aient la marge de manœuvre suffisante, sur le terrain, pour l'adapter à tous les paramètres de leur environnement d'enseignement-apprentissage. C’est cette contradiction – ou du moins cette tension – que le modèle de la recherche interventionnelle permet de gérer.

 

- 2019a. "Les deux paradigmes opposés du chercheur en didactique des langues-cultures : conceptions et convictions personnelles". Ce diaporama commenté par écrit reprend le support d'une conférence sur le thème de la formation à la recherche donnée à l'Université de Tlemcen (Algérie) le 18 février 2019. J'y défends l'idée qu'au paradigme dominant du "bon" chercheur - qui se devrait d'être "spécialisé/ pointu/ profond", "à la pointe/ innovant" et "objectif" -, doit être opposé un autre qui lui est à la fois opposé et complémentaire : ce "bon" chercheur doit être aussi "superficiel", "traditionaliste", subjectif", et s'il le faut "opportuniste" et "polémique". J'argumente cette idée en mobilisant l'épistémologie de la complexité d'Edgar Morin, et je l'illustre d'exemples de publications personnelles.

 

- 2016i. "Didactiques, cultures/sociétés et littératures en Amérique du Sud : quelles problématiques transversales de recherche, d’enseignement… et de formation ?" Cet article est tiré d'une conférence faite à Mendoza (Argentine) en décembre 2014 lors d'un Colloque international regroupant une équipe de chercheurs d'universités latino-américaines travaillant dans des disciplines différentes principalement en langue, culture et didactique du français langue étrangère, ainsi que sur la formation à la recherche dans ces disciplines. Il s'agissait pour ma part, à la demande des organisateurs, de faire des propositions sur des thématiques qui ne donnent pas lieu à des recherches juxtaposées, mais qui présentent au contraire un intérêt tant pour la réflexion commune que pour les recherches disciplinaires.  Les exemples de thèmes que je propose, en les décrivant et en les justifiant, sont les suivants: la relation objet-sujet ; la relation entre les dimensions individuelle et collective ; la relation théorie-pratique ; la complexité ; les relations entre recherche, enseignement et formation ; les statuts, fonctions et traitement du document ; les questionnements épistémologiques portant sur les disciplines en tant que telles. Il me semble que cet article - et concrètement ces propositions - peuvent intéresser les chercheurs de ces différentes disciplines qui font partie d'un laboratoire de recherche interdisciplinaire, et qui doivent de ce fait travailler sur des thématiques communes : celles que je propose ici sont communes, mais se déclinent de manière spécifique dans chacune des disciplines, et peuvent de ce fait donner lieu à des échanges et confrontations profitables pour chacune d'elles en termes d'enrichissement et d'ouverture. Mis en ligne en juin 2018.

 

- 2016g. Le travail d’élaboration conceptuelle dans la recherche en DLC. L’exemple de l'approche par compétences et de la perspective actionnelle. 1e éd. numérique, septembre 2016, 82 p. Cet ouvrage s’adresse aux étudiants-chercheurs en didactique des langues-cultures. Il traite de la problématique de l’élaboration et de la présentation de l’outillage conceptuel de tout travail de recherche, à savoir ses notions-clés, concepts spécifiques et champs sémantiques. Il s'agit pour l'auteur d’illustrer concrètement, en le réalisant lui-même sous les yeux des lecteurs et en le commentant simultanément, le processus d’élaboration des notions, concepts et champs sémantiques dans cette discipline, et leur présentation dans un travail de recherche. Et de leur en montrer ainsi le plus clairement possible les mécanismes ; avec les difficultés, les doutes et les limites auquel tout chercheur est confronté, qu’il soit débutant ou confirmé, mais aussi avec les satisfactions intellectuelles que l’on peut en retirer. (Première mise en ligne 6 septembre 2016)

 

- 2016d. "La didactique des langues-cultures face aux innovations technologiques : des comptes rendus d’expérimentation aux recherches sur les usages ordinaires des innovations". Cet article s'appuie sur un modèle connu en analyse économique, le "Hype Cycle" du Gartner Group, ou "représentation graphique de la maturité et de l’adoption des technologies et de leurs applications", qui décrit ainsi les différentes phases successives par lesquelles passeraient toutes les innovations en entreprise : le "signal de départ", le "sommet des attentes exagérées", le "creux de la désillusion", la "remontée de l'éclaircissement" et enfin le "plateau de la productivité". Cet article fait le constat que la plupart des recherches sur les innovations technologiques en didactique des langues-cultures sont faites en mode expérimental, alors que plus de recherches seraient indispensables sur les "pratiques ordinaires" des innovations technologiques lorsqu'elles se sont généralisées et pérennisées, c'est-à-dire sur les pratiques des nombreux enseignants qui vont devoir intégrer jour après jour ces innovations dans l'ensemble de leur système méthodologique personnel, et le restructurer en conséquence. L'hypothèse principale avancée est que, contrairement au modèle du Hype Cycle où le "plateau de la productivité" est en pente légèrement ascendante, en didactique des langues-cultures, du moins, la décroissance de la productivité d’une innovation dans le temps est fonction de sa généralisation. (Première mise en ligne, 16 juin 2016. Version du 24 avril 2018, avec l'ajout d'un graphique sur les effets de mode en management, qui me semble tout aussi valable pour les modes en didactique des langues-cultures). Available also at https://www.researchgate.net/publication/387902661.

 

- 2015a-es. “Teoría general de la investigación en didáctica de las lenguas-culturas. Ensayo a partir de un artículo de Albert David: ‘La investigación intervención, ¿un marco general para las ciencias de gestión?’”. Polifonías, Revista del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján (Argentina), Número 6, Abril-Mayo 2015, pp. 11-99. Traducción al español de mi ensayo "Théorie générale de la recherche en didactique des langues-cultures" (2015a) en su primera versión. En la misma página se propone

- la versón personal 3.0 de este ensayo, que incluye modificaciones importantes en la tipologia de los modelos didácticos que integran el sistema general de la investigación.

- los enlaces hacia una videoconferencia en Youtube (y sus diapositivas en formato pdf) sobre los contenidos de este ensayo: "Teoría general y métodos de la investigación en Didáctica de las Lenguas-Culturas", Conferencia ofrecida por el Dr. Christian Puren a los estudiantes de la Maestría en Didáctica de Lenguas y Culturas de la UNAH, Miércoles 1° de julio de 2020. Duración total: 3:24.

- 1a parte:  www.youtube.com/watch?v=A_81jmrP5tw&feature=youtu.be (1:51)

- 2a parte: www.youtube.com/watch?v=HH1Dt3B0hfA (1:33)

N.B. El texto original en francés traducido al español, en el que se basan las dos partes de la conferencia, corresponde a una versión antigua en francés (2015a) que ha sido sustituida por otra más reciente (2024i: cf. supra).

 

- 2013a. "La formation à la recherche en didactique des langues-cultures entre exigence de conformité et exigence d'originalité : le cas des concepts". Article d'appui au chapitre 4, "Élaborer sa problématique de recherche", du cours "Méthodologie de la recherche en DLC".

 

- 2005f. La méthode de la complexité dans la recherche en didactique des langues-cultures". Intervention orale dans le cadre des "Conférences sur la méthodologie de la recherche en Sciences humaines", Tronc commun du Master « Cultures et Langages » finalité recherche 2e année, Université Jean Monnet de Saint-Etienne, 3 décembre 2005. 1 fichier audio format mp3 durée 2h15 + 1 fichier pdf (supports écrits correspondants). Publication exclusive pour le site www.christianpuren.com, mars 2013.

 

- 2001a. "Processus et stratégies de formation à la recherche en didactique des langues-cultures", ÉLA revue de didactologie des langues-cultures n° 123-124, juillet-décembre 2001 (Numéro d'hommage à Robert Galisson), pp. 293-418. Paris: Klincksieck. Avec le texte de présentation du numéro.

 

- 1999a. "La didactique des langues-cultures étrangères entre méthodologie et didactologie", Les Langues Modernes n° 3, 1999, pp. 26-41. Paris: APLV. Egalement disponible au format papier original avec une remarque préliminaire en date du 14 janvier 2018. En ligne sur www.christianpuren.com: version avec résumé en date de septembre 2024. Après avoir illustré la complexité de la DLCE par l'énumération de ses différents éléments - son domaine, ses acteurs, son objet, son projet, sa problématique centrale et ses outils théoriques , cet article défend la nécessité, pour assumer cette complexité, de concevoir cette discipline sur la base des trois perspectives qu'elle s'est donné à elle-même au cours de son évolution historique, à savoir les perspectives méthodologique, didactique (dans le sens restreint du terme, celui d'un des perspectives internes) et didactologique, en les faisant fonctionner, dans les recherches, de manière récursive. Cette complexité fondamentale de la discipline fait que les outils de référence de la recherche ne peuvent être les théories, mais les modèles, l'article illustrant cette thèse au moyen de trois modélisations : celle des modèles pédagogiques de relation enseignement-apprentissage, celle des modèles psychologiques d'enseignement-apprentissage, et celle de l'évolution historique des conceptions de la didactique de la culture. Depuis la publication de cet article, ce modèle de la didactique des langues-cultures en fonction de ces trois niveaux constitutifs, renommés "perspectives" pour éviter toute connotation hiérarchique, a fait l'objet de nombreuses reprises dans mes travaux. Version anglaise disponible: 1999a-en.

 

- 1997b. "Concepts et conceptualisation en didactique des langues : pour une épistémologie disciplinaire". Études de Linguistique Appliquée n° 105, janv.-mars 1997, pp. 111-125. Paris, Didier-Érudition. L'article s'efforce d'ébaucher les bases épistémologiques d'une théorisation interne en didactique des langues-cultures étrangères en s'inspirant en particulier des modèles proposés par Abraham A. Moles pour les sciences humaines et par A.M. Huberman & M.B. Miles pour l'analyse qualitative en sciences sociales. Il propose sur ces bases l'abandon du paradigme critique sur lequel la recherche en didactique des langues-cultures s'est généralement fondée jusqu'à présent, au profit d'un paradigme pragmatiste qui s'avère épistémologiquement plus conforme aussi bien aux spécificités de cette discipline qu'à l'évolution actuelle de l'ensemble des sciences humaines. Addendum en date du 22 octobre 2017 précisant le sens des notions de "dimension", "facteur" et "variable" dans une recherche en DLC recourant à des méthodes d'enquête sociologique telles que le questionnaire et l'entretien. Version espagnol disponible: 1997b-es.

 

- 1990d. "Méthodologies, analyse de manuels et pratiques de classe en recherche historique". Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde. SIHFLES (Société Internationale pour l'Histoire du Français Langue Étrangère ou Seconde), n° 5, juin 1990. Cahors (France) : Imprimerie Tardy Quercy. Cet article pose, dans une perspective historique, une question importante pour tous les chercheurs... et enseignants en DLC, à savoir la relation entre les manuels, la méthodologie dont ils se réclament, et les pratiques effectives des enseignants.