Dernières et prochaines mises en ligne


Cette rubrique regroupe les titres - avec éventuellement le lien vers la page de téléchar-gement du texte correspondant et un texte de présentation - des toutes prochaines (dans les semaines à venir) et dernières mises en ligne (au cours des trois derniers mois environ) dans les différentes rubriques du site. Elles sont présentées dans l'ordre chronologique inverse (de haut en bas : de la publication la plus récente à la plus ancienne).

- Les textes prochainement mis en ligne sont signalés comme "À paraître", les autres étant déjà publiés.

- Les textes signalés comme "Nouvelle version" sont des textes republiés avec des modifications significatives. 

- "Addendum" ou "Ajout" signale la reproduction d'un texte et/ou d'un nouveau commentaire de ma part (généralement sur la page de téléchargement du fichier du texte, parfois à la suite de ce texte à l'intérieur de son fichier en pdf).

- "Mise en ligne en... [mois+date]" indique la mise en ligne sur ce site d'articles déjà publiés ailleurs.



OCTOBRE 2020

 

 - 10 octobre 2020. "De très mauvaises nouvelles à propos des premières épreuves PISA en langue étrangère (anglais) annoncées pour 2025". Ce billet présente succinctement ces  nouvelles: ces épreuves ne concernent pour l'instant que la seule langue anglaise, et elles ont été confiées au Cambridge Assessment English : on peut craindre dès lors que cet organisme, déjà à la manœuvre dans l'élaboration des grilles de niveaux de compétence du CECR et d'épreuves de certification adossées à ces grilles,  Bruno Maurer et moi-même, dans notre ouvrage commun CECR : par ici la sortie ! (téléchargeable gratuitement en ligne) n'élabore des épreuves qui reproduisent les mêmes lacunes et défauts, et qui ne viennent en définitive renforcer le processus de privatisation et de commercialisation de l'éducation au niveau international.

 

SEPTEMBRE 2020

 

- 2020e. Essai de problématisation et de modélisation de l’« enseignement à distance » en didactique scolaire des langues-cultures : pour une ingénierie de l’hybridation, 1e éd. électronique septembre 2020, 56 p. Cet essai porte sur ledit « enseignement à distance », rebaptisé ici « enseignement-apprentissage hybride » (EAH) parce que, dans la perspective de didactique scolaire qui est celle de l’auteur, il croise la problématique disciplinaire fondamentale de la relation enseignement-apprentissage avec celle de la relation présentiel-distanciel. Son objectif est de proposer des outils d’activation et de génération d’idées au service de la conception de dispositifs pluriels d’EAH. Mise en ligne 2 septembre 2020.

 

JUILLET 2020

 

- 2015a-es. “Teoría general de la investigación en didáctica de las lenguas-culturas. Ensayo a partir de un artículo de Albert David: ‘La investigación intervención, ¿un marco general para las ciencias de gestión?’”. Videoconferencia en Youtube (y sus diapositivas en formato pdf) sobre los contenidos de este ensayo: "Teoría general y métodos de la investigación en Didáctica de las Lenguas-Culturas", Conferencia ofrecida por el Dr. Christian Puren a los estudiantes de la Maestría en Didáctica de Lenguas y Culturas de la UNAH, Miércoles 1° de julio de 2020. Duración total: 3:24.
1a parte:  www.youtube.com/watch?v=A_81jmrP5tw&feature=youtu.be (1:51)
2a parte: www.youtube.com/watch?v=HH1Dt3B0hfA (1:33)

 

JUIN 2020 

 

- 2015a. Théorie générale de la recherche en didactique des langues-cultures. Essai. Nouvelle version. Cette version 3.0 du 28 juin 2020 ajoute avant le sommaire deux pages de "remarques importantes" concernant une mise au point des différents types de "modèles didactiques" en didactique des langues (modèles pratiques, praxéologiques, théoriques, didactologiques), ainsi que leur mise en système. Ce système est repris de l'article "Typologie des modèles didactiques en didactique des langues-cultures : modèles pratiques, praxéologiques et théoriques" (2020a), et cet essai de 2015 a été remanié de manière à rendre son "système général de la recherche" compatible avec ce système des modèles didactiques.

 

2020a. « Le système des modèles en didactique des langues-cultures : modèles pratiques, praxéologiques, théoriques, didactologiques ». Nouveau titre, nouvelle version. Cette version 2.1, qui date de juillet2020, diffère sensiblement de la première, en date de mars 2020 au point que le titre a été modifié: elle propose en effet pour les différents modèles didactiques des appellations mises en cohérence entre elles et avec ma conception de la DLC.

 

2020d-es. "Tipos y métodos de investigación en la didáctica de las lenguas-culturas". Versión española del capítulo 5 del curso "Méthodologie de la recherche en DLC", titulado "Mettre en oeuvre ses méthodes de recherche". En este artículo se presenta y comenta un modelo taxonómico que cruza el eje objeto-sujeto con el eje comprensión-intervención, del que surgen seis tipos : la investigación-descripción, la investigación-producción, la investigación-experimentación, la investigación-experienciación, la investigación-aplicación y la investigación-acción. En el centro del modelo aparece la característica común de toda investigación en la didáctica de las lenguas y culturas: ser una investigación-modelización, siendo esta modelización a la vez la herramienta y el objetivo privilegiados de la investigación en esta disciplina. En la misma página se indica el enlace hacia una videoconferencia titulada "La investigación como medio de formación universitaria en la investigación", y se propone la versión pdf del diaporama utilizado en esta ocasión. Esta conferencia, de una duración de casi tres horas, se dio el 18-06-2020 a los estudiantes de la Maestría "Didáctica de las lenguas y culturas" de la UNAH (Universidad Nacional Autónoma de Honduras), y sus contenidos se basaron en la parte del artículo "Tipos y métodos de investigación en la didáctica de las lenguas-culturas" dedicada a la presentación de los tipos de investigación.

 

- 079-es. "Definición de la didáctica de las lenguas-culturas". Extracto traducido al español del curso “La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche”, Capítulo 1, “Les trois perspectives constitutives de la DLC” (en francés), pp. 2-4. Definición propuesta : "Disciplina centrada en la observación, análisis, interpretación e intervención sobre los entornos, prácticas y procesos situados de la enseñanza-aprendizaje interrelacionados de lenguas-culturas". El documento presenta un ejemplo concreto que ilustra cada una de estas actividades fundamentales de la disciplina, que realizan tanto los profesores en sus clases como los investigadores en la universidad.

 

- 073-es. "Matrices metodológicas actualmente disponibles en didáctica de las lenguas-culturas". Versión española del documento "Matrices méthodologiques actuellement disponibles en DLC (tableau"), Bibliothèque de travail, Document 073. Estas matrices son la de la metodología activa, la de los enfoques comunicativo e intercultural, la de las metodologías plurilingües-pluriculturales y la del enfoque orientado a la acción social ("perspective actionnelle" en francés).

 

- 063-es. "El paradigma de la complejidad" (Edgar MORIN). Versión española de : "Les trois paradigmes épistémologiques, selon Edgar Morin" (063). Este cuadro presenta este paradigma de la complejidad - el único que conviene a la didáctica de las lenguas-culturas, siempre y cuando se concibe ésta como una "didáctica compleja", oponiéndole al “paradigma científico” y al “paradigma de la simplificación” por medio de sus tres grandes características: “el enfoque sistémico”, “la unión de la distinción y de la conjunción” y “la racionalidad abierta”.

 

- 023-es. “Problema vs problemática”. Versión española del documento 023 (en francés). En este documento, se opone la definición de “problema” y la de “problemática” en base a la oposición entre “complicado” y “complejo”, tomando como otros ejemplos una pregunta y un objeto (complicados, o complejos), y se definen los dos paradigmas correspondientes enumerando sus respectivos componentes. Formarse en la didáctica de las lenguas-culturas consiste en particular en pasar del paradigma del problema al paradigma de la problemática.

 

- 016-es "Modelos cognitivos de relación enseñanza-aprendizaje en didáctica de las lenguas-culturas". Adaptación de la versión francesa, con comentarios, « Évolution historique des modèles cognitifs d’enseignement-apprentissage des langues », Document 016. Estos modelos no son ni modelos de adquisición (natural), ni modelos neurológicos, sino « de relación enseñanza-aprendizaje », es decir los que son comunes a los profesores y estudiantes en las actividades del aula. Fueron cronológica los siguientes : modelos de la recepción, impregnación, activación, reacción, construcción y acción. Todos tienen su pertinencia, y por lo tanto deben quedar disponibles para ser seleccionados y combinados o articulados en cada momento por el profesor según las necesidades de su entorno global.

 

- 015-es. "Teorías externas vs modelos internos. Segun Richard RORTY". Versión española del documento 015 (en francés).  Basándose en dos libros del filósofo pragmatista norteamericano Richard RORTY, este cuadro opone el estatuto y las características de la teoría en la epistemología aplicacionista y del modelo en la epistemología pragmatista. Las nociones movilizadas para ello son el proyecto, la concepción del conocimiento, la concepción de la relación teoría-práctica, lo orientación (producto o proceso), en enfoque (externo o interno) y la metodología.