ANNONCE : Amphi-débat à distance avec Guy Le Boterf: mardi 24 septembre 2024, de 18h15 à 20h. 

Dans mes articles, j'ai souvent cité les idées de Guy Le Boterf, dont le modèle de compétence - le vouloir, le pouvoir et le savoir agir - me paraît particulièrement pertinent pour la perspective actionnelle (cf. par ex. 2016g). L'Université ouverte des compétences, en partenariat avec Éducation permanente, invite à venir débattre avec lui à distance le mardi 24 septembre 2024, de 18h15 à 20h. Titre de son intervention: "Agir avec compétence en situation. Quelles conditions réunir pour que les professionnels agissent et coopèrent avec pertinence et compétence en situation ? Les conséquences pour les approches par les compétences". Programme et inscription.

Dernières et prochaines mises en ligne

Cette rubrique regroupe les titres - avec éventuellement le lien vers la page de téléchar-gement du texte correspondant et un texte de présentation - des toutes prochaines (dans les quelques mois à venir) et dernières mises en ligne (au cours des trois derniers mois) dans les différentes rubriques du site. Elles sont présentées dans l'ordre chronologique inverse (de haut en bas : de la publication la plus récente à la plus ancienne).

- Les textes prochainement mis en ligne sont signalés comme "À paraître", les autres étant déjà publiés.

- Les textes signalés comme "Nouvelle version" sont des textes republiés avec des modifications significatives. Ceux signalés comme, par exemple "English version" ou "English translation" , sont des textes déjà publiés en français et republiés en traduction anglaise. "Ajout" signale la reproduction d'un texte et/ou d'un nouveau commentaire de ma part (généralement sur la page de téléchargement du fichier du texte, parfois à la suite de ce texte à l'intérieur de son fichier en pdf). "Republication" signale la reproduction d'un autre auteur déjà publié ailleurs. "Mise en ligne ... [date+mois]" indique la mise en ligne sur ce site d'articles publiés précédemment ailleurs.

DERNIÈRES ET PROCHAINES MISES EN LIGNE

N.B. Sont affichées les publications des trois derniers mois. Les années de première publication (dans "Mes travaux") et les numéros de code (dans "Bibliothèque de travail") sont conservés dans le cas de rééditions en ligne, traductions, nouvelles versions et mises à jour.

À PARAÎTRE 

- 2024l.(article à paraître dans le n° de décembre 2024 de la revue EDL). "La problématique actuelle du savoir-être en didactique des langues-cultures", EDL Études en Didactique des Langues (LAIRDIL, Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique LANSAD, Université de Toulouse III), n° 43. Résumé: Nous avons pris conscience qu'au-delà de la question des savoirs et savoir-faire, celle du savoir-être, de quelque manière qu'on le décrive, ne peut  être écartée en didactique des langues-cultures (DLC), non seulement parce qu'en didactique scolaire il fait partie des finalités formatives, mais aussi parce que pour tous les apprenants il a un incidence directe sur les compétences de communication et d'action en langue-culture étrangère, au point d'être traduit dans la version anglaise du CECR, le CFER, par l'expression "existential competence". L'objectif de cet article est de proposer un modèle conceptuel du savoir-être qui soit suffisamment simple, sans être simpliste, pour pouvoir être utilisé régulièrement en classe de langue-culture conjointement par l'enseignant et ses apprenants dans le cadre méthodologique de la perspective actionnelle et de sa pédagogie de référence, la pédagogie de projet. Ce modèle est ensuite mis en œuvre dans quatre propositions concrètes concernant chacune des trois opérations didactiques fondamentales, à savoir l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation.

DERNIÈRES PARUTIONS

OCTOBRE 2024

- 05 12 2011. Ce billet reproduisait, avec mes commentaires, le courrier reçu d'une enseignante de FLE dénonçant la situation professionnelle très précaire de beaucoup d'enseignants de FLE. Cette Mise à jour au 14 10 2024 ajoute le lien vers un autre témoignage tout aussi saisissant, mais plus détaillé parce qu'il s'agit du récit de tout un parcours professionnel, et plus argumenté parce qu'il s'agit d'un article paru en 2021 dans une revue en ligne, et qui vient d'être mis sur ResearchGate. Il s'en dégage en particulier une forte amertume vis-à-vis des formations universitaires de FLE très exigeantes mais non valorisées dans les emplois.

- 2024k-en. ACAR Ahmet, PUREN Christian, The Social Action-Oriented Approach in Language Teaching: from Social Goals to Practices. ambridge Scholars Publishing (UK), 259 p. Editor's abstract: The action-oriented approach (renamed as the social action-oriented approach in this book) was first introduced by the Council of Europe (CoE) in its official document The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR, 2001). This book aims to provide a detailed explanation of this approach in all its dimensions: its origins, how it has developed as a new methodology within its new didactic configuration, how to implement it in language textbooks and the classroom as well as the issue of designing social action-oriented curricula and programs. We believe this book will be a useful resource for curriculum developers, language textbook writers, researchers in the language teaching field, language teacher trainees, language teachers (K-12), and university students. Presentation, abstract and order of the paper edition on the publisher's website.

SEPTEMBRE 2024

- 30 septembre 2024. "À propos de Denis Cristol, 'Le cimetière des mauvaises idées pédagogiques'". Le chapeau de cet article à lire sur le site pédagogique canadien Thot Cursus en confirme bien le ton d'ironie mordante: "À chaque fois on se dit 'non pas ça', mais, comme dans un film d'horreur, les mauvaises idées pédagogiques sont increvables". Denis Cristol y énumère et commente brièvement une dizaine de ces mauvaises idées avec des intertitres filant la métaphore des films d'horreur: "Le dépotoir électronique", "La fosse universelle", "La damnation de l'évaluation", "Le mouroir psychologique", "Le vampire doré"... Je signale dans ce billet, en me limitant à un seul exemple, que les mauvaises idées ont existé aussi en didactique des langues, générées en particulier par ce qui me semble manquer dans la liste proposée, à savoir l'applicationnisme, que l'on pourrait sous-titrer "Le poison scientiste". Je renvoie à mon article 2022d, où je rappelle un certain nombre de recettes historiquement attestées de ce poison: les applicationnismes linguistiques, cognitifs, pratiques, technologiques et méthodologiques.

- 19 septembre 2024. "Recherche, innovation et changement en pédagogie et en didactique des langues-cultures". A propos de: Picard Patrick, "Transformer les pratiques en éducation : quels sont les apports de la recherche ?", sur le site du Café pédagogique, "L'Expresso" du 17 septembre 2024. Ce texte de Patrick Picard est un compte-rendu de l'ouvrage Transformer les pratiques en éducation : quelles recherches pour quels apports ? coordonné par Thibault Coppe, Ariane Baye et Benoit Galand, publié aux Presses Universitaires de Louvain en 2023. Je reviens à cette occasion sur la distinction nécessaire entre l'innovation (avec laquelle la recherche a des liens étroits) et le changement. Je cite les deux propositions principales, déjà bien connues, faites pour améliorer la relation entre ces trois termes, à savoir la collaboration entre chercheurs et praticiens au cours même de l'élaboration de l'innovation, et la prise en compte indispensable des différents contextes dans la mise en oeuvre sur le terrain des innovations lorsqu'elles sont conçues par les seuls chercheurs. Je signale enfin trois idées qui m'ont particulièrement intéressé: (1) une typologie des "variables d'efficacité" dans la  mise en oeuvre des innovations ; (2) le concept de "recherche translationnelle", qui me semble cependant moins adéquat en DLC, parce que de nature applicationniste, que la "recherche interventionnelle" que j'ai défendue ailleurs; (3) l'évolution des jugements portés par André Tricot, l'un des contributeurs de cet ouvrage recensé, dans la nouvelle édition de 2024 de son ouvrage paru initialement en 2017 dans la collection "Mythes et réalités", L'innovation pédagogique, sur la pédagogie de projet et sur la pédagogie inversée... ainsi que les jugements que pour ma part je maintiens. (Texte dans Blog-Notes)

- 9 septembre 2024. Mise en ligne de la Newsletter n° 50 envoyée aux abonnés. Elle est disponible comme les précédentes dans la rubrique "Newsletters (archives)".

- 2024j-en. "Convergences between the Social Action-Oriented Approach and digital tools". Lecture presented at the 2024 Bilkent University English Language Conference, Ankara (Turkey), May 31, 2024), "Language Education 4.0: A Paradigm Shift towards Action-Oriented Approach, Artificial Intelligence Integration and Beyond". In this talk, I intend to show that the Social Action-Oriented Approach is closely linked, both in its emergence and in its implementation, to what are known, in very general terms, as "digital tools". For this relationship to be effective, however, it needs to be thought through in the light of what the history of the discipline, the didactics of cultural languages, teaches us about the different possible conceptions of the relationship between technological innovation and didactic innovation. These different conceptions are generated by the various corresponding paradigms: that of didactic determinism, that of technological determinism, that of social determinism and that of convergences-divergences. All these paradigms have their share of relevance, and in conclusion I propose "a strategy for sustainable transformation with intensive use of technological innovations" based on the successive use of each of these paradigms. Also available on ResearchGate (August 10, 2024).

- 2024i. Essai de théorie générale de la recherche qualitative de terrain en didactique des langues-cultures.  1e éd. élect. www.christianpuren.com, septembre 2024, 60 p. Troisième de couverture: Cet essai propose une théorie générale de la recherche en didactique des langues-cultures (DLC) sous la forme d’une modélisation d’ensemble des processus de recherche dans cette discipline– valable tant pour les chercheurs universitaires que pour les enseignants – élaborée dans le cadre de la théorie systémique, dont les concepts sont ici utilisés de manière analogique dans le champ de la DLC. Il présente une synthèse de 50 ans d'expérience de recherche et de 20 ans d'expérience en tant que directeur de recherche (mémoires de master et thèses doctorales) dans cette discipline. Le système global de la recherche en DLC proposé ici comporte deux sous-systèmes : le sous-système praxéologique, avec les modèles praxéologiques ; le sous-système théorique, avec les théories et les modèles théoriques, tous deux se partageant le traitement des données de terrain. Ces deux sous-systèmes fonctionnent chacun selon sa propre logique interne mais au moyen des mêmes processus récursifs (conceptualisation, modélisation, mobilisation), ainsi que de plusieurs processus linéaires spécifiques (applications théoriques, méthodo-logiques et technologiques, transposition didactique, implication théorique, mobilisation rhétorique). Les processus récursifs (i.e. assurés par des « boucles récursives ») assurent la cohérence et la stabilité de chaque sous-système par l'itération (reprises à l’identique) et la rétroaction (effets retours), la conceptuali-sation des données de terrain assurant quant à elle l’interface entre les deux sous-systèmes. Comme tout système, le système global de la recherche en DLC ainsi modélisé reçoit des "entrées" (inputs) – de cinq types pour la DLC : empiriques, méthodologiques, technologiques, sociaux et théoriques – ; et il produit des « sorties » (outputs) – livres, articles, échanges entre chercheurs lors de rencontres, manuels, fiches pratiques, etc. –, susceptibles d’y provoquer en retour des « réentrées » (re-entries) et de « nouvelles entrées », comme lorsque les échanges entre chercheurs ou l’analyse de manuels fait évoluer la réflexion dans la discipline et les outils d’intervention. Cette modélisation a été réalisée en pensant d’abord aux étudiants-chercheurs en DLC, afin de leur proposer une vision globale des activités de recherche et de concevoir leur propre travail de recherche. Elle est complémentaire d’une modélisation des types des recherche déjà présentée ailleurs et reproduite ici en annexe. Version française également disponible sur ResearchGate. English version  also availablle on ResearchGate and at 2024i-en.

- 2024i-en. An essay on a general theory of qualitative research in didactics of languages-culture. First ed. www.christianpuren.com, September 2024, 58 p. English version. Cover Back: This essay proposes a general theory of research in didactics of languages-cultures (DLC) in the form of an overall model of research processes in this discipline - valid for both university researchers and teachers - developed within the framework of systems theory, whose concepts are used here analogously in the field of DLC. It presents a synthesis of 50 years' research experience and 20 years' experience as a research supervisor (master's theses and doctoral dissertations) in this discipline. The overall system of DLC research proposed here comprises two sub-systems: the praxeological sub-system, with praxeological models; the theoretical sub-system, with theories and theoretical models, both of which share the processing of field data. These two subsystems each operate according to their own internal logic, but through the same recursive processes (conceptualization, modeling, mobilization), as well as several specific linear processes (theoretical, methodological and technological applications, didactic transposition, theoretical implication, rhetorical mobilization). Recursive processes (i.e., provided by "recursive loops") ensure the coherence and stability of each subsystem through iteration and feedback, while the conceptualization of field data provides the interface between the two subsystems. Like any system, the global DLC research system modeled in this way receives "inputs" –of five types in the case of: empirical, methodological, technological, social and theoretical– and produces "outputs" –books, articles, exchanges between researchers at meetings, textbooks, practical information sheets, etc.– likely to provoke a change in the system. These are likely to provoke "reinputs" and "new inputs", as when exchanges between researchers or the analysis of textbooks leads to the evolution of thinking in the discipline and of intervention tools. This model was developed with DLC student-researchers in mind, in order to offer them a global vision of research activities and to help them design their own research work. It complements a model of research types already presented elsewhere and reproduced here as an appendix. Also available on ResearchGate. Version française originale disponible également sur ResearchGate, et sur ce site christianpuren.com au lien 2024i.

- 2017a-en. "Cognitive operations (proaction, metacognition, regulation) and fundamental activities (tasks, feedback, assessments) in the project approach". English version (Septembre 2024) of the French original 2017a.The aim of this article is to provide an overview of the various concepts that designate the cognitive operations and activities that are fundamental to the project approach. In my view, this overview is important in order to make a clear distinction between the Social Action-Oriented Perspective outlined by the 2001 CEFR and the Communicative Approach and the Task-Based Learning, with which it is still often confused. In fact, this presentation highlights the strong intellectual and civic training dimension of the action-oriented perspective, which makes it much better suited than the communicative approach to the educational goals of school systems. The high standards it implies, particularly in terms of individual and collective autonomy and responsibility, cannot of course be achieved with young beginners, but even with them, these values constitute the horizon towards which teaching practices must constantly be oriented.  Also available at  https://www.researchgate.net/publication/383692186.

- 2007c-en. "History of didactics of languages-cultures and history of ideas". The aim of this article is to present and defend the following three theses. Thesis no. 1: A transition from one didactic configuration to another occurs when social demands, expectations and needs have evolved to a point of rupture with those on the basis of which the previous configuration was built. Thesis no. 2: The conception of historical ruptures between different didactic configurations and the corresponding methodological constructions is based in each era on the contemporary ideological model of change and social progress. Thesis no. 3: The strong parallelism between managerial and didactic conceptions throughout history is due to the simultaneous influences and partly identical stakes in the two fields of management and teaching. In conclusion, we put forward the hypothesis that the didactics of languages-cultures will “in the years to come, in addition to project-based pedagogy, move towards other pedagogical orientations that are also already known, such as differentiated pedagogy, negotiation pedagogy and contract pedagogy”: this combination of pedagogies, which will have to take place within the new “action-oriented approach”, “has yet to be invented, but we already know that it will necessarily be in tune with the ideas of its time. It's obvious that we can never escape our time, but knowledge of past times at least enables us to live in it with a minimum of salutary distancing, and to act in it with the minimum of necessary intelligence". This article was originally published in French on christianpuren.com in 2016. It was later republished also in French in Cuadernos de Filología Francesa (revista del Departamento de Filología Románica, Área de Filología Francesa de la Universidad de Extremadura, Cáceres (Spain), n° 18, octubre 2007, pp. 127-143. It was posted online in October 2007 on the APLV website. In this August 2024 English version, we have updated the Internet links to the articles quoted, which are available online.  Available also on ResearchGate.

- 1999a-en. "The didactics of foreign languages-cultures between methodology and didactology". English version (Septembre 2024) of the French original 1999a. After illustrating the complexity of didactics of foreign languages-cultures by enumerating its various elements -its field, its actors, its object, its project, its central problem and its theoretical tools-, this article argues that, in order to assume this complexity, it is necessary to conceive this discipline on the basis of the three perspectives that it has given itself in the course of its historical development, to conceive of this discipline on the basis of the three perspectives that it has given itself in the course of its historical development, namely the methodological, didactic (in the restricted sense of the term, that of one of the internal perspectives) and didactological perspectives, by making them function, in research, in a recursive manner. This fundamental complexity of the discipline means that the reference tools for research cannot be theories, but models, and the article illustrates this thesis by means of three models: that of pedagogical models of the teaching-learning relationship, that of psychological models of teaching-learning, and that of the historical evolution of the conception of the didactics of culture.  English version online: September 2024. Also available on ResearchGate.

AOÛT 2024

- 2009a. "Entre l'approche communicative et la perspective actionnelle, quoi de neuf ?", pp.87-91 in : ABDELGABER Sylvie & MÉDIONI Maria-Alice (dir.), Les Cahiers Pédagogiques, Collection des HNS hors-séries numériques, n° 18 mis en ligne septembre 2009 : "Enseigner les langues vivantes avec le Cadre Européen". Paris: CRAP, 189 p. Nouvelle version d’août 2024 avec réécritures ponctuelles, mise à jour bibliographique, remarques complémentaires finales et résumé. Cet article utilise pour traiter son sujet les deux grands aspects interreliés qui caractérisent fondamentalement toute méthodologie constituée, à savoir l’agir social de référence  - i.e. l’action que les apprenants doivent se préparer à réaliser – et la situation sociale de référence, celle dans laquelle leur action doit se réaliser. L’action de référence de l’approche communicative est inchoative, brève, auto-suffisante et individuelle, et sa situation de référence celle du voyage, essentiellement touristique, dans laquelle les actions en langue étrangère présentent généralement ces caractéristiques. Cela suffit à définir la nouveauté de la perspective actionnelle, qui prépare les apprenants à vivre et donc à agir en langue étrangère tout au long de leur vie dans des sociétés multilingues et multiculturelles : l’action de référence y est  l’action sociale, qui se trouve présenter généralement toutes les caractéristiques opposées de l’action visée par l’approche communicative : elle se situe par rapport à une histoire antérieure, elle est longue, elle doit se répéter ou se prolonger, et elle est collective. (Document dans Mes travaux)

JUILLET 2024

- 2024h-en. "Modeling in language-culture didactics: the example of combining models of different documentary logics and learner roles"? ESBB journal Volume 19, Issue 1. The aim of this article is to present the value of modeling in language didactics, taking as examples the model of the different documentary logics that teachers can implement, and that of the different roles that students can assume in relation to documents. Based on a literary project carried out by foreign-language students within the methodological framework of the action-oriented perspective, the author shows how exploiting each of these models and combining them can enrich teaching-learning practices by diversifying the forms of L2 use in the classroom as much as possible. (June 2024)  Also available from the journal's website and on ResearchGate.

- 2024f-en. "Herbert Alexander Simon, a central epistemological reference point for a complex dDdactics of Languages-Cultures (DLC). English translation (July 2024) of Herbert Alexander Simon, une référence épistémologique centrale de la Didactique Complexe des Langues-Cultures (DLC). Herbert Alexander Simon was awarded the Nobel Prize in Economic Sciences in 1978, and the Turing Medal (known as the "Nobel of Computing") in 1975 for his research into Artificial Intelligence and Cognitive Science. I consider him to be one of my three main reference authors for the epistemology of the discipline, along with the French philosopher of complexity, Edgard Morin, and the American pragmatist philosopher Richard Rorty. In this short synthetic article, I propose to summarize H.A.'s seven ideas, all of which can be found in his 1969 book The Sciences of the Artificial (available online; see reference in final bibliography). The order in which these ideas are presented here is not significant: 1) Artificiality to manage complexilty. 2) The relationship between artificiality and engineering: the notions of "device" and "project”. 3) Adopting the adequacy paradigm and abandoning the optimization paradigm. 4) Shifting the focus from product to process, 5) Ontogenesis recapitulates phylogenesis, 6) Criticism of applicationism, 7) The project approach (by way of conclusion). In this short article, I refer you to some ersonal publications that can be downloaded online for each of these ideas. Available too on ResearchGate. Version française également disponible: 2024f, ou sur ResearchGate.

- 1998f-en. "Object perspective and subject perspective in didactics of languages-cultures". English translation (July, 2024) of French original version 1998f. This article describes the evolution of the didactics of French as a foreign language over the last thirty years, using the "object-subject" model, inspired from philosophy. This model immediately reveals a marked and parallel evolution in didactics of languages-cultures, from a focus on the object (language, culture or constituted methodology) to a focus on the subject (in this case, the learner), an evolution probably driven by the rise of individualistic values in contemporary society. This model can only be productive for didactic theorizing, however, if the relationships between the two terms are considered in ways other than the hitherto used modes of Manichean opposition or progressive evolution, and if they simultaneously incorporate the modes of contact (the "inter-") and continuum, which enable us to think about eclecticism, as well as that of the dialogic, which enables us to think about complexity. The model thus completed is applied heuristically to the fields of methodology and training. It could serve as a basis for the treatment of the other two fundamental couples of didactics of languages-cultures (teaching-learning, language-culture), for the elaboration of a genuine disciplinary epistemology. Disponibles: version originale française 1998f, versión española 1998f-es.

- 1996d. L'enseignement et l'apprentissage des différentes langues : traditions spécifiques et harmonisation des pratiques". Les Cahiers de l'ASDIFLE, Actes du colloque des 5-7 septembre 1996 à l'Université de Toulon et du Var. Exposé introductif, pp. 12-23. Première publication (juillet 2024) sur christianpuren.com. Dans cette conférence que j'ai donnée il y a près de 30 ans, non publiée jusqu'à présent, j'analyse deux facteurs à l'origine des différenciations didactiques, à savoir le positionnement respectif des langues sur le marché de l'enseignement, et la "problématique de référence". Celle-ci est définie par ses cinq composantes : le public, les objectifs, l'enseignant, les situations d'enseignement-apprentissage et l'institution de référence, un tableau synthétisant les caractéristiques opposées des problématiques de référence de la didactique du FLE et de la didactique scolaire des langues étrangères en France. La réflexion en didactique des langues se heurte à une double exigence contradictoire, celle d'harmonisation et celle de variation, chacune avec des arguments légitimes. De sorte que "la didactique des langues se trouve confrontée à un double défi: (1) au niveau de sa propre théorisation interne, il lui faut couvrir toute la complexité de sa problématique tout en maintenant la cohérence indispensable à son projet de conceptualisation globale ; (2) au niveau de l'intervention sur le terrain, il lui faut donner aux enseignants les moyens de maintenir une indispensable cohérence parallèlement à la nécessaire ouverture, en d'autres termes, les moyens de proposer à leurs apprenants - ou de les aider à se construire - de multiples cohérences ouvertes. Pour ébaucher "les grandes lignes de ce que pourrait être cette nouvelle didactique" prenant en compte cette double exigence, je présente avec deux exemples concrets "l'une des voies que j'explore actuellement, celle de la modélisation des processus d'enseignement." C'est la première fois dans mes travaux que je parle de l'outil modélisation, que j'utiliserai ensuite constamment et intensivement dans mes travaux. En témoignent encore, récemment, un essai intitulé "Modélisation, types généraux et types didactiques de modèles en didactique complexe des langues-cultures" (2022f), et une modélisation du "mécanisme de changement, d'élaboration et d'adaptation des méthodologies en DLC (2024a, avec une version anglaise en partie différente, 2024g-en).

- 014. "Modélisation et modèles (selon B. Walliser 1977 et F. Varenne 2022)". Nouvelle version en date du 1er juillet 2024. Titre précédent : « Modélisation et modèles (Bernard Walliser 1977) ». On retrouvera dans ce document la liste des « outils de la modélisation » proposée par Bernard Walliser dans son essai Systèmes et modèles. Introduction critique à l'analyse de systèmes, et sa typologie des fonctions des modèles. Sont ajoutées dans cette nouvelle version une seconde typologie d'un autre auteur, Franck Varenne, dans sa dernière version de 2022, ainsi qu'une synthèse comparative entre les deux typologies. Cette comparaison fait apparaître l'intérêt de la seconde typologie de Varenne pour la modélisation en didactique des langues-cultures : 1. Faciliter l'appréhension sensible. 2. Faciliter la formulation intelligible. 3. Faciliter la théorisation. 4. Faciliter la co-construction des savoirs. 5. Faciliter la décision et l'action.