Dernières et prochaines mises en ligne


Cette rubrique regroupe les titres - avec éventuellement le lien vers la page de téléchar-gement du texte correspondant et un texte de présentation - des toutes prochaines (dans les semaines à venir) et dernières mises en ligne (au cours des trois derniers mois environ) dans les différentes rubriques du site. Elles sont présentées dans l'ordre chronologique inverse (de haut en bas : de la publication la plus récente à la plus ancienne).

- Les textes prochainement mis en ligne sont signalés comme "À paraître", les autres étant déjà publiés.

- Les textes signalés comme "Nouvelle version" sont des textes republiés avec des modifications significatives. Ceux signalés comme, par exemple "English version", sont des textes republiés en traduction.

- "Ajout" signale la reproduction d'un texte et/ou d'un nouveau commentaire de ma part (généralement sur la page de téléchargement du fichier du texte, parfois à la suite de ce texte à l'intérieur de son fichier en pdf).

- "Mise en ligne ... [date+mois]" indique la mise en ligne sur ce site d'articles publiés précédemment ailleurs.


DERNIÈRES MISES EN LIGNE

 

DÉCEMBRE 2022

 

2022j. Conferencia inaugural, "La complejidad de la competencia cultural, una realidad que se opone a las pretensiones totalizadoras del enfoque intercultural" (documento vídeo, 1h32). Conferencia en español con traducción simultánea al lenguaje de signos. Foro internacional  a distancia EEE UV (Escuela para Estudiantes Extranjeros - Universidad Veracruzana Intercultural, México) 2022, "Trans-, inter, multi-, pluri- y co-culturalidad", 2, 3 y 9-20 de septiembre 2022. En esta conferencia presento mi modelo complejo de competencia cultural, que ya ha dado lugar en mi sitio web a varias publicaciones: cf., en la sección "Bibliografías", la entrada "Cultura, competencia cultural".

 

2022i. "Environnements numérique et innovation didactique : quelles relations ?" Visioconférence sur diaporama au CUEFF-université de Perpignan, le 22 juillet 2022, en tant que conférence de clôture de la formation "L'intégration du numérique dans les cours de langue" (1h24). Cette conférence combine les documents et les idées d'un certain nombre de publications antérieures disponibles sur mon site, et listées dans la bibliographie du diaporama. Lien permalien, visionnement direct sur la page, et reproduction des diapositives au format pdf.

 

NOVEMBRE 2022

 

- 24 novembre 2022. "Innovation, piège à... ?" Sur le site du quotidien français Libération, le pédagogue Philippe Meirieu signe, en date du 16 novembre 2022, une tribune intitulée "Les paradoxes de l'innovation scolaire". Il me semble que les idées qu'il y défend dans une perspective de pédagogie générale appliquée à l'ensemble de l'enseignement scolaire français, complètent utilement les réflexions que j'ai régulièrement menées pour ma part sur l'innovation en général et l'innovation technologique en particulier dans l'enseignement des langues-cultures. Présentation de quelques points abordés par Ph. Meirieu et rappel de quelques publications personnelles sur la question de l'innovation en DLC. (Billet en Blog-Notes)

 

2019a-en. "The two opposing paradigms of the researcher in didactics of languages-cultures: personal conceptions and convictions". English translation of 2019a. In this conference I argue that the idea that the "good" researcher in didactics of languages-cultures (DLC) must be "specialized", "sharp", and "deep"; "cutting edge" and "innovative"; "objective" is a one-size-fits-all thinking, in this case a conception of research that cannot and should not be the only one. In a polemical way, to make people think, I argue why a "good" researcher must be equally "superficial", "traditionalist", and even, if necessary, "opportunist" and "polemical". The thesis that I seriously defend in this conference is that "the researcher's posture is in tension between opposing logics", and at the same time complementary, as the epistemology of complexity requires. As the French artist Georges Braque said: "It always takes two ideas: one to kill the other". Also available at: www.researchgate.net/publication/365587805 (November 2022).

 

2016c-en. "The standard language exercisation procedure". English translation of 2016. This long 2016 article takes up, develops and illustrates with concrete examples of FFL (French as a Foreign Language) textbooks the standard procedure of language exercisation which appeared with the direct methodology of the beginning of the 20th century, and which remains until now the most developed model of management of teaching-learning activities between the initial presentation of a new language form and its objective, the spontaneous re-use by the learner in a personal situation of communication and/or action. This procedure consists of the following phases: reproduction (identical, identification/recognition, conceptualization, application, training, directed reuse, free reuse, and finally spontaneous reuse (or "re-production": production of a new personal message). I compare this procedure with Bloom's "taxonomy of objectives" and D'Hainaut's "intellectual activities" adapted to language didactics by two FFL specialists. In actual classroom practice, this procedure is subjected in real time by teachers and learners to adaptations in real time, the typography of which I propose (these are recursivity, inversion, combination, resumption, shortcut, postponement, continuum and differentiation). These adaptations ultimately transform this procedure into a process (as is the case with all procedures: cf. on this point my essay on modelization (“Modélisation, types généraux et types didactiques de modèles en didactique complexe des langues-cultures, 2022f, chap. 4.1.3.3 "Du modèle-procédure au modèle-processus… et l’inverse, dans les pratiques de classe quotidiennes" ("From model-procedure to model-process... and the reverse, in everyday classroom practices, pp. 28-30). I conclude by proposing seven ways in which textbooks, despite their constraints, can help teachers make these adaptations. This article as a whole finally proposes a complex model of processual management of language practice that is useful both for teachers in their classroom practices and for students in their analyses of language textbooks. Also available at: www.researchgate.net/publication/365565266. (November 2022)

 

1994b-en. "Ethics and school language didactics". English translation of "Éthique et didactique scolaire des langues" (1994b). In school education, teachers in general, and language-culture teachers in particular, are always individually aware of their moral duties towards their students, and of the values they have to train them in. The thesis I defend in this 1994 article is that the discipline of language didactics now has several reasons to develop its own professional ethics, to make them known and to assert them. This article was written and published in the same year as my Essay on Eclecticism (1994e): not surprisingly, I emphasize here the consequences of the disappearance of methodologies on the need for teachers to constantly evaluate the effects of their teaching methods on their students: "Eclecticism mechanically confronts the ethical problematic because the methodological choices have become personal choices." This disappearance of methodologies, which until now have been both the tools and the reference objectives of language teacher training, also obliges trainers to develop their own ethics of professional training. Also available at: www.researchgate.net/publication/365361346 (November 2022).

 

1997d-en. "What remains of the idea of progress in language teaching?". English translation of "Que reste-t-il de l'idée de progrès en didactique des langues ?" (1997d). "Progress is no longer just a hope, but a danger, no longer just a solution, but a problem to be posed and analyzed as such. Four propositions are made corresponding to this observation: 1. the perception of progress depends closely on the dominant values of the moment. 2. Progress in knowledge can be progress in uncertainty. 3. Progress in one area may cause regressions in another. 4. Progress in one area can be a regression in another. Each of these propositions is illustrated by several short examples drawn from the evolution of foreign language didactics in schools in France since its constitution a century ago. Two postfaces are published following this text published in 1997, one dated 2008 ("Ten years later"), the other dated 2018 ("Twenty years later"), which take up these proposals to point out their permanence or modifications by means of new current examples. Also available at: www.researchgate.net/publication/365354383 (November 2022).

 

2015f-en. "The methodological reflection in the teaching of French since the publication of the CEFR, an anemic field in need of healthy polemics". English translation of "La réflexion méthodologique en didactique du FLE depuis la publication du CECR, un domaine anémique en manque de saines polémiques" (2015f). After an analysis of the underlying epistemology of the CEFR, characterized by the "ideology of consensual communication", the "ideology of expertise" and the "scientistic ideology", the author makes a very critical assessment of the current situation of the didactics of French as a foreign language (FFL) in France.  1) The question of methodology, evacuated by the authors of the CEFR and deserted by the majority of didacticians, constitutes a work in progress to be urgently resumed. 2) "[The] reverence of most French didacticians towards this document, on which for years they have poured ad nauseam respectful glosses worthy of biblical exegesis, as well as the silence of almost all the others (including the authors of the CEFR), are cruel revelations and a damning historical testimony of the level of intellectual anemia to which the didactics of the FFL has fallen in France." 3) "[...] it seems that the whole didactics of the FFL in France has become too anemic to carry and carry out public controversies on any issue, and that it can only generate latent dissensions or aborted debates." Also available at:

www.researchgate.net/publication/365344708.

 

2011b-en. "Pedagogical project and engineering of the didactic unit", English translation (nov. 2022) of "Projet pédagogique et ingénierie de l’unité didactique" (2011b). Within the framework of the theme of this conference entitled "Language teachers, project engineers", I will limit my intervention to the devices conceived by the teacher in the space of the class with an explicit principal objective of teaching-learning of the foreign language-culture, whether this device corresponds to the whole of its project, or whether it corresponds to a didactic exploitation in the classroom of project activities carried out outside the classroom (exploitation of documents collected or experiences lived during a professional internship abroad, for example), or conversely to a preparation in the classroom of projects which will then be carried out in the field. More precisely, I will focus on a form of device that is as central as it is unavoidable, namely the didactic unit, which, I will show, assumes indispensable functions, whereas it poses a problem when the teacher implements pedagogical projects: the combination of the two formats constitutes a real "problematic": in conclusion, I will not propose any solution(s), but rather possible modes of management. Also available at: www.researchgate.net/publication/365319194.

 

-2022h-en. "Methods and types of research in didactics of languages and cultures". This text is the English translation of Part 5, "Mettre en oeuvre ses méthodes de recherche" ("Implementing research methods") of my online course "Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures” “Methodology of research in didactics of languages and cultures” (DLC), French original version of July 25, 2013, translation to English November 10, 2022. In this text, "Part 5" therefore refers to the text itself. In the first part, I present the different types of research in DLC based on a model that crosses the comprehension-intervention axis with the object-subject axis. In the second part, I review the different research methods that seem to me to be the most appropriate, and I argue that it is necessary to cross them as well in order to take into account properly the complexity of any didactic problem. As a general conclusion, I support the idea that DLC being an intervention discipline aiming at the generalization and the perpetuation of proposals for the improvement of the teaching-learning process, the horizon of any research project is the "research-development", which mobilizes all types of research at its service. Also available at: www.researchgate.net/publication/365316991.

 

OCTOBRE 2022

 

- 052 et 052-es. "Configurations didactiques disponibles et modes de gestion complexe de la variation méthodologique" / "Configuraciones didácticas disponibles y modos de gestión compleja de la variación metodológica". Nouvelles versions française et espagnole. Ce document s'intitulait jusqu’à présent (06/10/2022)  « Les enjeux actuels d’une éducation langagière et culturelle à un monde multilingue et multiculturel ». Le changement de titre m'est apparu nécessaire à partir de cette nouvelle version d'octobre 2022. Celle-ci en effet modifie profondément l’orientation de ce document, qui n’est plus une simple présentation de la succession historique des différentes configurations didactiques, mais se veut un outil de réflexion et d'intervention sur les différents modes de gestion complexe de la variation méthodologique en DLC. Deux modifications ont été effectuées. 1) Concernant la perspective actionnelle, la finalité sociale "faire Humanité avec les autres", a été ajoutée à celle de "faire société avec les autres" sur le schéma de la p. 1. Cf. le commentaire correspondant au point 6, pages 5-7. 2) Sur le même schéma de la page 1 ont été ajoutées, de manière transversale à toutes les configurations didactiques, les « variations intra-, inter-, multi- et pluri-méthodologiques », qui correspondent aux différents modes de gestion de la variation méthodologique. Cf. le commentaire correspondant au point 8, pages 6-7. La version espagnole a été mise à jour par rapport à la version française.

 

2022g.  "De l'éclectisme à la gestion complexe de la variation méthodologique en didactique des langues-cultures". Diaporama commenté par écrit au format pdf. Ce document reprend pour l'essentiel les diapositives et les commentaires oraux d'une conférence à distance donnée à l'université de São Paulo le 14 octobre 2022. La thèse que j'y défends est présentée dans son court résumé: "La variation méthodologique est indispensable pour de multiples raisons. Elle a été gérée jusqu'à présent par des passages historiques d'une méthodologie constituée à une autre au sein de configurations didactiques différentes, ou sur le mode interméthodologique de l'éclectisme. Sa gestion doit désormais s'élargir aux modes du multiméthodologique et du pluriméthodologique." Dans une publication de l'année dernière ("Modélisation des types d’approche de la variation méthodologique en enseignement-apprentissage des langues-cultures : de l’éclectisme à la didactique complexe", 2021f), j'avais proposé une modélisation qui portait sur les différentes conceptions de l'éclectisme. Cette nouvelle publication porte sur les différentes manières dont la variation méthodologique est effectuée par les enseignants et auteurs de matériels didactiques au moyen des ressources méthodologiques disponibles. Le modèle croise les quatre grands modes de variation méthodologique - intra-, inter-, multi- et pluri-méthodologique - avec les trois niveaux du méthodologique - micro, méso et macro -, l'éclectisme correspondant historiquement à des variations interméthodologiques aux niveaux micro et méso. Le document se termine par un tableau des "composantes de la compétence de gestion complexe de la variation méthodologique par l'enseignant" qui réutilise, en l'appliquant aux cultures didactiques, le modèle complexe de la compétence culturelle (2011j), avec ses composantes méta-, inter-, multi-, pluri-, co- et trans-culturelles. (1e mise en ligne 19 octobre 2022)

 

- 058. Ce document présente, dans cette nouvelle version d'octobre 2022,  les cinq types de cohérence disponibles dans un tableau avec leurs caractéristiques et des notes explicatives : "cohérence fermée", "cohérence ouverte", "cohérences multiples", "cohérence plurielle" et "cohérence virtuelle". Cette version tient compte de mes dernières publications sur les différents modes disponibles de gestion de la variation méthodologique.

 

- 052. "Configurations didactiques disponibles et modes de gestion complexe de la variation méthodologique". Nouveau titre et nouvelle version. Ce document s'intitulait jusqu’à présent (06/10/2022)  « Les enjeux actuels d’une éducation langagière et culturelle à un monde multilingue et multiculturel ». Le changement de titre nous est apparu nécessaire à partir de cette nouvelle version. Celle-ci en effet modifie profondément l’orientation de ce document, qui n'est plus une simple présentation de la succession historique des diffférentes configurations didactiques, mais se veut un outil de réflexion sur les différents modes de gestion complexe de la variation méthodologique en DLC. Tableau page 1 et 5 pages de commentaires, dont, au point 7, page 6, le commentaire sur un élément ajouté au tableau, les « variations intra-, inter-, multi- et pluri-méthodologiques », qui correspondent aux différents modes de gestion de la variation méthodologique.

 

- 2022f. Modélisation, types généraux et types didactiques de modèles en didactique complexe des langues-cultures. Essai. Le processus de modélisation et ses produits, les modèles, sont du point de vue épistémologique, pour une discipline comme la didactique des langues cultures (DLC), qui relève des sciences humaines, une interface indispensable entre les théories extérieures et les pratiques d'enseignement-apprentissage. Les modèles sont utilisables aussi bien à des fins cognitives (de représentation mentale pour soi-même), que pédagogiques (de présentation à d’autres), actionnelles (de concertation entre acteurs) ou encore heuristiques (de recherche didactique individuelle et collective). Après avoir présenté "l'épistémologie de la modélisation en DLC", je complète la première typologie des modèles que j'avais proposée dans un article de 1999 (Puren 1999h). J'analyse d'abord deux formes pré-modélisation, la "série compilation" (différente de la "série-modèle") et l'"énoncé premier" (différent de l'"énoncé second", qui s'appuie quant à lui sur une modélisation préalable). Je propose ensuite trois nouvelles formes de modèles en les illustrant d'exemples concrets : le "modèle procédure" (qui s'oppose au "modèle-processus"), le "modèle cartographique" et le "modèle systémique", qui viennent s'ajouter aux formes de modèles déjà présentés dans mon article de 1999, le "modèle-correspondances", le "modèle-réseau" et le "modèle-processus". Par rapport à cet article, cet essai ajoute aussi des développements qui m'apparaissent nécessaires au vu de l'évolution actuelle de la DLC : (1) la relation privilégiée entre la démarche de projet et le modèle-processus (la logique projet est une logique processuelle, qui intègre des récursivités, contrairement au modèle-procédure, dont la logique est linéaire) ; (2) la relation complexe, récursive, dans la réalité des pratiques de classe, entre le modèle-procédure (nécessaire aux automatismes) et le modèle-processus (nécessaire aux adaptations et à la gestion de l'imprévu) ; (3) les combinaisons de modèles et l'existence de "méta-modèles", comme celui présenté dans le document 022). L'essai se termine par deux conclusions : la première, sur l'usage de la modélisation et des modèles en formation à l'enseignement et à la recherche ; la seconde, sur l'inadéquation des standards internationaux en vigueur pour les articles de recherche en DLC lorsque ces recherches portent sur des productions ou des utilisations de modèles. Cet essai en est lui-même un bon exemple : il fait recours massivement à mes propres productions antérieures, qu'il vient compléter, confirmer ou infirmer ; contrairement aux théories extra-didactiques prises telles quelles et appliquées ou expérimentées, les modèles didactiques ont vocation en effet à être constamment repris : ils sont tout autant des résultats de modélisation que des outils de remodélisation.

 

SEPTEMBRE 2022

 

- 04 septembre 2022: Envoi aux abonnés de la Newsletter n° 44 du 04 septembre 2022. Synthèse des mises en ligne entre le 03 mai 2022 et le 04 septembre 2022. Cette Lettre d'information est téléchargeable en haut de la rubrique "Newsletter (archives)". L''abonnement se fait très facilement en bas de la barre de navigation verticale en permanence visible à droite de la page ouverte du site ("NEWSLETTER. Entrez votre adresse email pour vous inscrire"). Chaque lettre contient un lien pour la désincription, qui se fait d'un simple clic.

 

- 03 septembre 2022La Revue Marocaine d'Evaluation & de la Recherche Educative a publié dans son numéro spécial 2022 un article de Khadija EL HARTI, de la Cellule TEC et Gestion, Faculté des Sciences et Techniques de Fès (Maroc), intitulé "La Didactique des Langues Étrangères à la croisée des méthodes. Compte-rendu de lecture en hommage au professeur émérite M. Christian PUREN". Liens directs vers l'article : sur le site de la revue ou lien DOI.  Il s'agit d'un compte-rendu de mon Essai sur l'éclectisme de 1994.

 

AOÛT 2022

 

31 août 2022. "Trois formes de perception prioritaire de l'interculturalité : les différences, les ressemblances et les communs". Ce billet de blog rapporte et commente les conclusions d'une étude qui montrerait des processus cognitifs différents d'attribution de capacités humaines à des robots par les Asiatiques et par les Occidentaux. Les premiers partiraient directement des ressemblances (ils mettraient en oeuvre l'isomorphisme), les secondes partant des différences pour établir des ressemblances (ils mettraient en oeuvre un "égomorphisme"). L'idée est intéressante, parce qu'elle pourrait expliquer la priorité donnée en Europe, dans l'éducation interculturelle, au "respect des différences". Le billet rappelle la notion plus récente, avancée en particulier par le philosophie François Jullien, Français et... sinologue, des "communs", ou ressources culturelles partagées, notion qui dépasse l'alternative entre les diifférences et les ressemblances... et qui rejoint celle de "co-culture" que je défends depuis l'émergence de la perspective actionnelle (cf. Puren 2002b et 2011j).

 

- "Éclectisme et variation méthodologique. De l’éclectisme à la variation méthodologique en didactique complexe des langues-cultures. Bibliographie personnelle commentée". Nouvelle notice de la rubrique "Bibliographies" du site www.christianpuren.com.  Les trois idées principales qui fonctionnent comme les fils directeurs de mes nombreuses publications abordant cette question sont les suivantes : 1) Ce qui définit fondamentalement le processus d'enseignement-apprentissage des langues-cultures, objet de la didactique des langues-cultures (DLC), est son haut degré de complexité. 2) L’éclectisme des enseignants, qui a toujours été massif, est une forme de gestion plus ou moins empirique et raisonnée de la complexité à laquelle ils sont constamment confrontés. 3) La DLC doit et peut prendre désormais en charge en tant que telle la question de la gestion de la complexité, ce qui implique de sa part des observations, réflexions et propositions concernant les modes pluriels de gestion de la variation méthodologique. 4) Pour ce faire, la DCL doit se vouloir, se concevoir et fonctionner elle-même comme une "didactique complexe". Chaque référence de cette nouvelle notice bibliographique est accompagnée d'un court commentaire mettant en relation son thème avec l’une ou l’autre de ces fils directeurs.

 

2019d-enCEFRL: this way out! English translation of the of the following parts of Bruno Maurer & Christian Puren, Par ici la sortie! (2019d): Back cover, General introduction, Chapter 1.3.4.7, Conclusion of the first part (extract), General conclusion. In February 2018, the Council of Europe published, more than 15 years after the Common European Framework of Reference for Languages (henceforth “CEFRL”), a Companion volume supposed to complete the 2001 document, with new scales of descriptors, especially for mediation. This late addition ignores all the criticisms of the CEFRL formulated in the meantime, as if this document were the definitive and unsurpassable reference in language-culture didactics. The first three parts of this book, CEFRL: This Way Out!, provide a close critique of these two publications, at the end of which it appears that the project of the CEFRL and its Companion Volume can be summarized in a few words: pretending to deal with teaching-learning-assessment, but in reality, working only to promote a limited and commercial form of assessment, namely certification. In the first two parts, the stranglehold of private interests on the European project of school language teaching is established, with supporting evidence, while the third part highlights the many theoretical and practical dead ends and inadequacies of the CEFRL, in particular its dependence on a single methodology, the communicative approach. The last two parts outline two parallel ways out of the CEFRL, both from a resolutely plurimethodological perspective: an "integrated assessment" that takes into account all the issues at stake in the language teaching-learning process; and an "integrated plurilingual methodology" that draws on the already existing in terms of learners' language repertoires and on the already constructed in terms of knowledge about languages and language-learning competencies. The "exit" of the CEFRL is now open, free and wide: the authors' wish is that researchers, trainers, publishers and teachers borrow it in great numbers, and develop it! (Back cover). Also available at:

www.researchgate.net/publication/362717596.