Bibliothèque de travail

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Sauf indication expresse contraire,  ces documents de travail ont été élaborés par moi (Christian Puren). J'indique quand c'est le cas, soit dans les titres ci-dessous, soit dans le document lui-même, les auteurs dont je m'inspire où que je cite, en application des règles universitaires en vigueur.

Pour citer les documents en "Bibliographie de travail" et les chapitres des cours en ligne

 

Voir les modèles que j'ai adoptés personnellement dans mon essai 2015a, Bibliographie, pp. 44-47. Dans le corps du texte, si vous adoptez le système "à l'américaine", cela va donner, par ex.

 - (cf. par ex. Puren 042).

- "... citation." (Puren DLC-MR5, p. 6).

- (cf. Puren DLC-MR5, chap. 1.8, p. 24-30).

 

Les documents en Bibliothèque de travail  ne sont pas datés, et sont périodiquement mis à jour. Comme ils sont disponibles en ligne, il vous suffira d'ajouter, à la fin de l'entrée, "(dernière consultation le JJ/MM/AAA)". Par exemple :

 

PUREN Christian. 054. « Différents niveaux de l’ "agir" en classe de langue-culture : TP sur la notion de 'compétence" », www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/054/ (dernière consultation 29 mai 2016).

 

Notez que pour ces liens, pour tous les liens du site, vous pouvez supprimer "http://" au début et le "/" à la fin de l'adresse, et remettre manuellement les accents français si le copier-coller vous a donné des codes: le lien

www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/054

va fonctionner tout aussi bien que

http://www.christianpuren.com/biblioth%C3%A8que-de-travail/054/

 

001 "Application des trois perspectives de la DLC à une conceptualisation complexe". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" – Dossier n° 1 – Annexe 1.

 

002 "Les trois perspectives constitutives de la didactique des langues-cultures". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" – Dossier n° 1 – Annexe 2.

 

003  "Compilation de citations concernant la conception de la didactique des langues-cultures". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" – Dossier n° 1 – Annexe 5. Il s'agit de 20 citations publiées entre 1972 et 2006.

 

004 "Le champ sémantique de "méthode". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n°2 – Annexe 1.

 

005 "Trois exemples de méthodes". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n°2 - Annexe 2_1.

 

006 "La mise en œuvre de la méthode active". François CLOSSET 1950. Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" – Dossier n°2 - Annexe 3.

 

007 "Corrigé de devoir sur la méthode active : La méthode active dans l'enseignement scolaire des langues". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" – Dossier n°2 – Annexe 4.

 

008 "Tableau des oppositions méthodologiques fondamentales". Cours "La didactique des langues comme domaine de recherche" – Dossier n°2 - Annexe 5 / Dossier n° 3, tâche 2.

 

009 "Procédure standard de l'enseignement scolaire de la grammaire". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" – Dossier n°2 – Annexe 6-1 & 6-2 / Dossier n° 3, chap. 3.2. Actualisation, commentaires et illustrations de cette procédure tirées de manuels de langue : cf. 2016c, "La procédure standard d'exercisation en langue".

 

010 "Les quatre procédures historiques d'enseignement grammatical". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" – Dossier n°2 – Annexe 7-1 & 7-2 / Dossier n° 3, chap. 3.2.

 

011 "Schéma de l'unité didactique audiovisuelle 1e génération". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n°2 - Annexes 8-1 & 8-2 / Dossier n° 3, chap. 3.2.

 

012 "Typologie des stratégies d'apprentissage". Paul CYR 1996. Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" – Corrigé du dossier n° 2 - Annexe.

 

013 "Le champ sémantique de l'"agir" en didactique des langues-cultures" (nouvelle version). Cette nouvelle version a été fortement modifiée et augmentée en relation étroite avec l'article 2016g, qui reprend en les commentant en détail les entrées activité, agir, compétence, exercice et tâche. Elle introduit également la notion d'"action scolaire".

 

014 "Modélisation et modèles". Bernard WALLISER 1977. Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche » – Dossier n°3 – Chap. 2.

 

015 "Théories externes versus modélisations internes". Selon Edgar MORIN et Richard RORTY. Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche » – Dossier n°3 – Chap. 2.

 

016 "Évolution historique des modèles cognitifs d'enseignement-apprentissage des langues en didactique des langues-cultures". Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche » – Dossier n°3 – Chap. 2.3.

 

017 "Instances cognitives d'enseignement-apprentissage. Modèle « RIMERAI »". Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche » – Dossier n°3 – chap. 3.4.

 

018 "Modèle des différents types de grammaire en DLC". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche", Dossier n° 3, Chap. 4.1.

 

019 "Conceptions de la didactique de la culture : évolution historique de la relation objet-sujet et des démarches".  Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n° 3 - Chapitre 5.

 

020 "Les composantes de la compétence culturelle en didactique des langues-cultures". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n° 3 - Chap. 5.

 

021 "Problématiques culturelles pré-actionnelle et actionnelle en didactique des langues-cultures". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n° 3 - Chapitre 5.

 

022 "Un « méta-modèle » complexe : typologie des différentes relations logiques possibles entre deux bornes opposées".

 

023 "Problème versus problématique". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n° 3 - Conclusion.

 

024 "Les 3 opérations cognitives fondamentales de la conduite de projet". Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche ». Bibliothèque de travail - Dossier n° 3, chap. 3.1.

 

025 "Intersections entre agir d'apprentissage ("tâches") et agir d'usage ("actions")". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche".

 

026 "Différentes orientations possibles de l'agir en didactique des langues-cultures". Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche ».

 

026-es "Diferentes orientaciones posibles del “actuar” en didáctica de las lenguas-culturas". Versión española del Documento 026.

 

027 "Taxonomie des activités intellectuelles de D'Hainaut" (adaptation à la DLC)". Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche ».

 

028 "Le concept de « problématique globale de référence »". Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche ».

 

029 "Évolution historique des configurations didactiques". Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche ».

 

029-es "Evolución histórica de las configuraciones didácticas (modelo)". Version espagnole du document 029, liens vers des articles en espagnol abordant le même thème.

 

030 "Le champ sémantique de l'« environnement » en didactique des langues-cultures". Cours « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche ».

 

031 "Version Originale 3 & 4 - Avant-propos". Version Originale 3, Méthode de français langue étrangère pour grands adolescents et adultes. Niveau B1. Paris: Éditions Maison des Langues, 2011. Reproduction accompagnée d'un commentaire.

 

032 "Manuels et matériels scolaires pour l'apprentissage du F.L.E. Ébauche d'une grille d'analyse". Maria Cecilia BERTOLETTI 1984. BERTOLETTI Maria Cecilia, "Manuels et matériels scolaires pour l'apprentissage du F.L.E. Ébauche d'une grille d'analyse". Le Français dans le Monde n° 186, juillet 1984, pp. 55-63. 

 

033 "Fonctions de la traduction L1 <-> L2 en didactique des langues-cultures". Nouvelle version (avril 2012) avec 3 nouvelles fonctions liées à la mise en œuvre de la perspective actionnelle.

 

034 "La procédure fondamentale de la conception didactique". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche".

 

035 L’observation de classe dans la formation des enseignants de langues étrangères (thèse). Françoise DARGIROLLE 2002.

 

036 Guide à l'usage des auteurs de manuels et de matériel pédagogique (Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer. Guide pour les utilisateurs). Andy HOPKINS 1996, 2002. Lien de téléchargement sur le site du Conseil de l'Europe.

 

037 "Répertoire des documents supports des tâches du Dossier n° 5 : « La perspective didactique 3/4 : matériels et pratiques »". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n° 5 "La perspective didactique 3/4 : matériels et pratiques".


038 "Typologie des projets d'observation des pratiques en classe de langue"

Extrait de : PUREN 1999d. « Présentation. Observation de classes et didactique des langues ». Présentation du n° 114 (avril-juin 1999) d’Études de Linguistique Appliquée sur « L’observation de classes ». Paris : Klincksiesck. Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n° 5 "La perspective didactique 3/4 : matériels et pratiques".


039 "Didactique des langues et analyse des pratiques. Bornages épistémologiques et disciplinaires". Cours "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n° 5 "La perspective didactique 3/4 : Matériels et pratiques".

 

040 "Modélisation de l'évolution historique des types de cohérence des unités didactiques (« entrées »)  en didactique scolaire des langues-cultures étrangères en France".

 

041 "Analyse actionnelle de l'explication de textes littéraires (tableau)"

Extrait (légèrement modifié) de l’article 2006e. "Explication de textes et perspective actionnelle : la littérature entre le dire scolaire et le faire social". Renvoi à la dernière version (dans l'article 2012j,  chapitre 2.2. "Modèle d'analyse par tâches", pp. 7-18.

 

041-es "Análisis por tareas del tratamiento didáctico 'activo' de los documentos auténticos". Tareas escolares solicitadas explícitamente en las consignas a partir y a propósito de los documentos auténticos en manuales de niveles B2 y C1. Este modelo de análisis por tareas corresponde a una versión revisada y aumentada del modelo en francés “Analyse actionnelle de l'explication de textes littéraires" (Document 041). Las modificaciones se han hecho en base al estudio de las tareas propuestas en algunos manuales de enseñanza del español lengua extranjera de niveles B2 y C1.

 

042 "La lecture directe", Adrien GODART 1902. Adrien GODART, "La lecture directe. Conférence pédagogique du 27 novembre 1902 à Nancy", Revue de l'Enseignement des Langues Vivantes, n° 11, janvier 1903, pp. 471-486.

 

043 "L'émergence du concept de 'didactique des langues' en France". Document réunissant trois extraits de publications de l'année 1972 : M. Dabène, D. Girard, W.F. Mackey. "La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche" - Dossier n° 7 - La perspective didactologique 1/2 : L'épistémologie.

 

044 "Le champ (de la perspective) didactique : illustration du fonctionnement par deux expériences mentales".

 

045 "Composantes sémantiques du concept de 'conception' [de l'action].

 

046 "Les composantes de la complexité".

 

047 "Glossaire des mots-clés de la recherche en Didactique des langues-cultures". Cours "Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures" - Chapitre 4, "Élaborer sa problématique de recherche".

 

048 "Les trois références épistémologiques d'une didactique complexe des langues-cultures". Cours "Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures" - Chapitre 4, "Élaborer sa problématique de recherche".

 

049 "Exemples de problématisation didactique". Cours "Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures" - Chapitre 4, "Élaborer sa problématique de recherche".

 

050 "Grille d’analyse des différents types actuels de mise en œuvre de l’agir dans les manuels de langue". Positionnement des formes actuelles de mise en oeuvre de l'agir dans les manuels de langue sur un continuum entre deux bornes extrêmes, l'une interne, l'approche par les tâches (communicatives), et l'autre externe (i.e. hors-manuel), la pédagogie de projet. Mai 2013. Reproduction des trois unités de manuel qui ont servi pour le calibrage de cette grille.

 

051 Maria-Alice MEDIONI, "L’enseignement-apprentissage des langues : un agir ensemble qui s’affirme". Cet article a été publié initialement sur le site de l'APLV en janvier 2009 ; il est republié ici avec l’aimable autorisation de l’auteure.

 

052 "Les enjeux actuels d’une éducation langagière et culturelle à une société multilingue et multiculturelle (schéma général)". Présentation de la situation didactique actuelle dans un modèle croisant les différents domaines du CECRL, les objectifs de formation en terme d'action, les types de compétence, les activités langagières et les orientations méthodologiques. Avec 3 pages de commentaires explicatifs. Dernière version en date du 1er juillet 2017.

 

052-es "Los diferentes objetivos de una educación lingüística y cultural". Presentación de la situación didáctica actual en base a un modelo que cruza los diferentes ámbitos del MCERL, los objetivos de formación en términos de acción, los tipos de competencia, las actividades lingüísticas y las orientaciones metodológicas. La versión francesa 052 propone tres páginas de comentarios explicativos.

 

 

053 "Le projet pédagogique comme intégrateur didactique". Document proposé sous la double forme d'un TP et de son corrigé. Version revue, augmentée et corrigée utilisable comme support d'une réflexion collective sur la problématique de l'évaluation des projets.

 

053-es "El proyecto pedagógico como integrador didáctico". Ejemplo de movilización de diferentes configuraciones didácticas en la realización de un mismo proyecto pedagógico (ejercicio y corrección). Versión española de los documentos 053.

 

054 « Différents niveaux de l’ "agir" en classe de langue-culture : TP sur la notion de "compétence" ». Ce TP propose d’analyser une action sociale complexe – organiser une soirée chez soi pour se faire des amis parmi ses nouvelles connaissances – au moyen des différents outils disponibles en didactique des langues pour analyser la compétence définie comme "savoir agir", qui sont l’ « opération cognitive, l’ « acte de parole », l’ « activité langagière », la « tâche » et l’ « action ». Document proposé sous la forme d'un TP précédé d'une longue présentation de ces outils (nouvelle version septembre 2016), avec son corrigé.

 

055 "Un exemple de dispositif de formation collaborative à la culture de la recherche en didactique des langues-cultures : conception du séminaire de recherche de  2e année du Master Recherche "Français langue étrangère ou seconde et Didactique des langues-cultures" à l'Université Jean Monnet de Saint-Étienne, années 2004-2008".

 

056 Sophie MOIRAND, "Situations d'écrit. Compréhension, production en langue étrangère. Paris: CLE international, 1979, 176 p. On trouvera à cette adresse deux extraits de cet ouvrage : 056-1, "L’approche globale des textes écrits" (extrait du chap. 1.2, pp.23-24); 056-2, L'analyse pré-pédagogique des textes" (chap. 1.5 complet republié avec l'aimable autorisation de l'auteure, pp. 74-91).

 

057. "Typologie des  activités et dispositifs d’apprentissage". Cette typologie, proposée dans le cadre du projet iTEC, Designing the future classroom (http://itec.eun.org/web/guest), propose une typologie sous forme de "zones d'apprentissage" différentes qui se trouve être pertinente pour tout type d'enseignement-apprentissage d'une langue-culture : 1. Une zone de recherche et d’accès aux ressources (textes, images, vidéos, son, etc.). 2.  Une zone de création pour la réalisation de projets. 3. Une zone de présentation avec interactivité, audience, etc.  4. Une zone d’échange et de collaboration. 5. Une zone d’interactions entre l’enseignant et les élèves. 6. Une zone de développement plus personnel (apprentissage informel, recherches individuelles, etc.).

 

058. "Types épistémologiques de cohérence disponibles en didactique des langues-cultures étrangères". Ce document présente les quatre types de cohérence disponibles dans un tableau avec leurs caractéristiques et des notes explicatives : "cohérence fermée", "cohérence ouverte", "cohérences multiples" et "cohérence virtuelle". Il a été initialement publié en Annexe 3 de l'article Quels modèles didactiques pour la conception de dispositifs d'enseignement-apprentissage en environnement numérique?", Etudes de Linguistique Appliquée n° 134, avril-juin 2004, pp. 235-249 (p. 14 dans la version en ligne, 2004d).

 

059. "Approches linguistique et didactique du lexique en classe de langue". 

Ce document correspond à la version remaniée et augmentée d’un document précédemment publié dans cette même rubrique "Bibliothèque de travail" sous le même code (059), intitulé "Outils d’enseignement-apprentissage du lexique en classe de langue". L'approche linguistique se base sur les différents modes possibles de regroupement lexical (par champ lexicaux, centres d'intérêt, catégorie ou particularité grammaticale, notions, actes de parole) et de description lexicale (par synonymes, antonymes, hyperonymes et hyponymes, origine étymologique, procédés de dérivation, niveau ou registre de langue, domaine d'usage et collocations préférentielles). L'approche didactique est présentée à partir du modèle des opérations de la "procédure fondamentale de la conception didactique" (document 034): sélection, distribution, présentation, explication, exercisation, avec des exemples d'illustration.

 

060. René RICHTERICH, "L'antidéfinition des besoins langagiers comme pratique pédagogique", Le Français dans le Monde n° 149, 1979, pp. 54-58. Republié avec l'aimable autorisation de la revue (août 2015).

 

061. "Guide de présentation initiale d’un projet de recherche universitaire (mémoire, thèse)". Republication en Bibliothèque de travail de ce document qui constitue l'annexe du chapitre 3 ("Définir son projet de recherche", p. 14) du cours en ligne "Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures".

 

061-es. "Guía de presentación inicial de un proyecto de investigación universitaria".  Este documento es mi traducción del Anexo del capítulo 3 ("Définir son projet de recherche", pág. 14) del curso en línea "Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures".

 

062. "Une démarche d'apprentissage différencié de la grammaire en semi-autonomie pour des élèves avancés : L'exemple du manuel ¿Qué Pasa? Espagnol Terminales (Nathan, 1995)". La présentation de cette démarche s'appuie sur un ensemble d'extraits de ce manuel : Préface du Fichier pédagogique, Fiches méthodologiques, les trois "grammaires" en fin de manuel et les deux types d'exercices grammaticaux (ces derniers illustrés à partir de la reproduction de ces exercices sous les documents de deux unités du manuel).

 

063. "Les trois grands paradigmes épistémologiques, selon Edgar MORIN". Ce tableau de synthèse personnel présente les trois grands paradigmes épistémologiques existants: le "paradigme scientifique", le "paradigme de simplification" et le "paradigme de complexité", ce dernier étant le seul qui convienne à la didactique des langues-cultures, du moins si on la conçoit comme une "didactique complexe".

 

064. BERKAINE Mohammed Saïd. 2015. L’approche par compétences, une approche en apesanteur et/ou les pesanteurs de l’environnement d’implantation ? Le cas du curriculum de français du troisième cycle du système éducatif algérien : pertinence et/ou faisabilité ? Thèse doctorale, Université Paul-Valéry Montpellier 3, direction Bruno Maurer, 2 T. 884 p. + 1 T. Annexes 362 p. Je remercie vivement M. Berkaine pour son autorisation de publier sa thèse sur le site www.christianpuren.com.

 

065. "Glossaire des mots-clés de l'évaluation". Extrait pp. 91-98 de : Évaluer dans une perspective actionnelle : l'exemple du Diplôme de Compétence en Langue, BOURGUIGNON Claire, DELAHAYE Philippe, PUREN Christian, Le Havre, Éditions Delbopur, février 2007, 168 p.

 

066. "Les cinq logiques documentaires actuellement disponibles (modèle)". Reprise synthétique des différentes logiques disponibles de traitement didactique des documents ("littéraire", "document", "support", "documentation" et "sociale"), réalisée à partir de plusieurs articles précédemment publiés sur ce site.

 

067. "Caractéristiques tendancielles de l'agir en perspective actionnelle". Ce document, qui est accompagné d'une page de commentaires et de liens, présente sous forme de schéma les caractéristiques que tendent à prendre les actions sociales dans la mise en œuvre de la perspective actionnelle, et donc que l'enseignant va devoir privilégier: elles sont collectives, complexes, réelles, autonomies et durables.